【正文】  教学评价是根据教学目标，对教学过程中的诸多因素进行综合的全面的价值判断的过程。数学新课程标准明确指出：评价的主要目的是为了学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元和评价多样的评价体系；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平；更要关注他们所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
  根据这些要求，我在近几年的数学学科教学中，对数学学科的教学评价作了许多大胆的尝试。通过评价、分析学生的学习过程和反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到需要改进的方面，不断提高自己的教学水平和教学成绩。
  一、变传统教学只注重分数的单一教学评价为多元化过程评价，关注一切学生的学习过程，让所有学生在数学上都有不同程度的发展。
  数学知识和能力的培养是一个持之以恒、循序渐进的过程，量的积累终将会导致质的飞跃。传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，只通过考试成绩统计来评价学生对所学学科的掌握情况，而忽视了学生的非智力等诸多因素的评价。因此，在数学教学过程中，形成性评价非常重要，反馈渠道愈畅通，处理愈及时，教学评价就愈能发挥其促进学生发展的作用，教学成效就愈大。
  在新教学模式下的教学评价应采用一系列新型、多元的评价方式。学生的学习结果需要关注，但更加重要的是关注学生的学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点。常见一些老师每次考完试，表扬了前十名二十名，或宣布优秀生其人其分，很生气的扔下余下试卷，显示了朽木不可雕的无奈。我认为后进生更需要鼓励激励性评价，只有这样，才能在下次考试中有所进步。去年上期我教八年级时，遇到一个数学每次只考二十分左右的××学生，在我晓之以理，动之以情，导之以法后，他对学习数学产生了兴趣，有了克服困难的勇气和信心，有次考试居然考了三十五分。我在宣布成绩时，第一个读的就是他的分，并告诉同学们××同学之所以成为这次考试成绩的头条新闻，是因为他这个分数与我班考第一名的××同学的分数一样让我高兴，因为他们都付出了艰辛的劳动，只不过××同学是个迟到的神童。后来为了更好的嘉奖他的进步，为让他问我问题更方便一些，我索性把他提升为我的数学科代表，打破了数学尖子生任科代表的惯例。虽然同学们对我此举很惊讶，但这种别开生面的评价方式，让他在数学上奋勇向前，义无反顾。今年中考以一百零七分的数学成绩升入高一级学校。多年来，和他类似的许多学困生，都在我毫不吝啬的多元的评价方式下埋头苦学，焕发出优秀生的光彩，生活在绚丽的数学世界里。
　　二、强化课堂评价，努力提高教育教学质量。
  课堂是学生学习的主战场，决定战场胜负的因素很多，但我认为评价至关重要，为此我从以下三个方面强化课堂评价，努力提高教育教学质量。
  1、采取量化手段狠抓课堂纪律，让其为学生顺利学习提供保障。
  课堂纪律是数学学习的守护神，由于本人是班主任，所以对学生全面了解后，把学生分成一个个形如：
  x x x
  x o x的学习小组(x表示学生，“o”就是德才兼备的组长所坐x x x的位置）。我常说组长就是小组的旗帜，是小组的心脏。组长能够化解小组的矛盾，引导大家学习，尤其是课堂教学中，他们负责评价小组成员的纪律，每天根据数学课堂纪律情况给出量化分，每人100分，违纪一次扣5分或l 0分不等，一周一上报，并公布结果。扣分不是目的，是一种约束，目的是让每位学生认真听讲。所以数学课上，凡违纪行为，组长发现后可立即制止，并提醒或责令组员认真听讲，课后根据违纪情况，评价出纪律差而又不听劝告或屡教不改的学生，由数学老师批评教育，这样以来，人人都能够好好听讲，从而使课堂教学得以顺利实施。
  2、以评价为链条，用省时高效的考试方法，促进学生旧知识向新知识的转化。我班学生每人都备有《课堂考试本》，其作用是：每节课时，我评价了作业情况后，将上节或上几节的内容或者与本节内容相关知识，以试题形式出现在黑板上，约3至5题，每题2 O分，且有一道难题让优秀生作。学生不抄题直接写出答案，保证大部分学生5—8分钟左右完成，由组长收齐上交，老师先让大家以组长为核心进行讨论，再根据抽查中下等生做题情况进行针对性讲评，然后让感觉自己全对的学生举手，看正确率如何来决定讲新课的重点、难点。老师结合获取的信息，针对不同学生，尽量给出恰当的评价，切中要害的进行讲解。
  3、巧妙设计问题，用问题开路，为评价提供素材。在新授课中，我总是把培养学生能力的多种目标巧妙地结合起来，在教学中让学生解决问题、交流推理过程、找出概念间的联系。一是这种或提问或讨论的方式，发展了学生的理解和解决问题的能力；二是设计的问题尽量符合学生的发展水平和客观条件，有助于学生形成一套解决问题的策略知方法。三是鼓励学生相互提出问题，解决问题，在更加广泛的意义上发展学生的数学能力。看不同层次的学生是如何解决问题的，多给出鼓励性评价。
  三、创建新型评价方式，优化数学学习的浓厚氛围
  提倡课外时间学生之间互相讨论问题，研究问题和其它一系列的数学学习行为，从不同角度给予评价和表彰，是我优化学生数学学习的浓厚氛围的另一种方法。如：根据各组长表现，我定期让同学评出优秀组长，并采取“能者上，庸者下”的用人制度，促进组长抓好本组工作。又如：为解决同学们找老师问数学问题不方便的难题，我又告诉同学们，学高为师，身正为范，根据需要自己可以自觉拜那些品学兼优的学生为师，虚心求教，使自己学习起来更顺利。达到教学相长，为营造班级互帮互学氛围，我注重对“小老师”的表扬和激励，对于那些“民间小老师”，通常采取民主投票的方法，评出8—10名表现突出的学生，然后在制作精致的挂牌上面写“小老师”三个字，让他们配戴上，以此让“小老师”更加明确自己的责任。通过这种评价方式，来显示他们超人的解决问题的能力和乐于奉献的优秀品质，激励他们更好的为同学们的数学学习服务，推动了大部分同学数学成绩的提高。此外，我还通过对他们定期或不定期的投票评价，给这些学生施加一些压力，让他们变压力为动力，大大促进了他们能力的提高和服务的意识增强，也为想得到此殊荣的同学树立了光辉的榜样。
  事实证明，合理的开发资源、利用资源、优化资源，可以大大优化班级学习数学的环境，同时也大大减轻了老师的辅导量，让老师有更多
的精力备课和批改作业。
　　四、实施多样化评价，培养学生浓厚的数学学习兴趣。
  当然，在长期的数学教学实践中，我对学生的评价积累了许多行之有效的方法，除了上面谈的，还经常运用教师评价，学生自评，小组评价，家长评价等。下面就这些评价方式谈谈我的认识：教师评价。如今新课程教学更加注重对学生学习的过程性评价，指出学生在学习数学上存在的问题，鼓励他们今后要努力的方向。我认为我们应以形成性评价为主，对学生的整个学习过程进行评价，旨在确认学生的学习潜力，改进和发展学生的学习方法，评价注重学生的个别化学习或个人学习风格。通过学生学习过程中的即时诊断、即时反馈来促进学生的学习。力图用最美的话鼓励学生自学，鼓励学生的思考和创新。
  例如：有一名叫史臻的同学经常超前学习，在一些难题上，总有自己独到的见解，多次获得师生好评。有一次做一道难题，他讲解的作法比正确答案还简便，同学们顿时不约而同的拍起了手掌，我面对此情此景，立即在黑板上写下四个大字：“天才史臻”。正是在这种评价力量的推动下，他和我班的另外四名选手，一举拿下2004年全国数学奥赛中的两个国家级一等奖，三个省级一等奖。
  学生自评。这是学生对自我的一种激励和反馈。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”在教学中有时就让学生评评自己在课堂上的表现，有时也给自己的作业写写评语，学生在自评中也注意过程性评价。通过正确的评价，使学生在学习教字的过程中不断调整自我。为了达到激励的目的，有时在课的最后我给每位同学发了一张评价卡，让每一位学生把这节课的情绪和体验记录下来。这项活动，使每一位学生反思自己在本节课中所学的知识和情感体验，树立学好数学的信心。
  另外，针对学生学习数学情况，在组里积极开展批评和自我批评，清洗数学学习的不良思想，提高认识，并形成文字，以观后效。小组评价。著名教育家陶行知曾经说过：“创造力最容易发挥的条件是民主。只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以我们的小组评价一定要民主，使学生体会到集体的重要性。特别是在小组合作中进行小组评价，可充分发挥学生评价的主动性和积极性，避免个别学生在小组讨论时产生依赖性，不积极合作参与的状况。如在小组合作交流后请学生进行小组内的评价。如某某同学发言热烈，某某同学有创新，某某同学动手操能力强，某某同学善于钻研难题……使整个小组不但有明确的分工，而且每个同学都发现自己小组中其他同学的优点，同时自己也得到其他同学的肯定。让学生在小组评价中体会到了学习数学成功的喜悦，激活了他们发展个性和热爱数学的激情。当然小组评价也可以是小组与小组之间的评价。   
  家长评价。家长评价是评价体系中必不可少的。因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的，我的数学教学怎么能离开家长的大力支持呢?所以有时学生的作业也可请家长写上评语。我鼓励有条件的学生尽量和家长一块做作业中的难题，做完后让家长写上评语。其中有位家长这样写到：“孩子，没想到你学得这么棒，我做得还没有你好，我还真不愿意输给你，让我们一起加油!”
  如今，我注重知识与技能、情感与态度、价值观与过程和方法的关注与整合，强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了前面谈到的评价方法，我还用过访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察评价、成长记录袋评价和表现性评价等方式，在此不再一一赘述。
　　根据上述各种评价，我从态度、贡献和成绩三个方面，评出每期期末数学学科最高荣誉称号“数学学科优秀生。”方法是先由各组综合评价出线两至三名突出的学生，他们根据各种评价量化和考试成绩，写一份数学学习自我评价报告。再由组长联评，同学举手表决，最后评出十名左右的数学学科优秀生，用类似的方法，评出“数学成绩优秀生”“数学学科进步生”，名额不限，力争让付出的都有回报。
　　总之，教育评价的专家们认为，评价的作用不在于证明，而在于改进现状，这是对评价最好的解释。我所做的这些仅仅是评价中的一块砖，但愿哪天能让它变成或引出同行的玉，那就是数学教学的评价要多样化更要使其评价的程序清晰、简易，评价方法简便易行。这一切不仅具有教育性、客观性、科学性，而且具有可操作性和实效性。新课程的实施任重而道远，必须在许多方面做出变革以保障新课程的落实。但愿我们的课程评价，特别是我们的数学学科的课程评价也走向更深入的研究之路。