【正文】  21世纪，当中国基础教育高举素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略，切实履行“奠基工程”职责的时候，广大教育工作者，为全面落实国家的教育方针，实施素质教育在不断地探索。我作为一名教育第一线的数学教师一直在不断地学习与实践，不断更新教育理念，转变自己在课堂教学中的角色和教学行为，把自己从过去的作为知识传授者这一核心角色中解救出来。需要我们搞清楚的是，我们实施素质教育的教学改革，不应是针对学生的学业成绩，而应是针对取得成绩的途径，学生取得优秀学习成绩，始终是我们追求的目标之一，我们反对的是“满堂灌”，是“题海战术”，是以损害学生身心健康为前提的成绩，而对于建立在热爱学习、积极探索基础上的优秀成绩，我们没有任何反对理由，那么如何才能真正的减轻学生学习负担，让学生自主学习、高效学习。“生本教育”势在必行。
　　实施新课程以来，许多教师的教学行为，教学形式悄悄发生了改变，以生为本的教学理念，虽为广大教师所熟知，但教师为尊、教材为上、考试为重的局面并未打破，学生的学习方式没有发生根本性改变。教学中依然存在着许多未解决的问题，教师过于强势，太注重于自我表现，课堂内过度的人文挖掘，弱化了学生学习，造成了教学实效性差等不良现状。数学课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和数学学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则；发挥生命个性，突出学习自主，是生本课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教，也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。
　　“生本教育”理论，其核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以前教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后。教师的作用和价值，主要体现在最大程度地调动学生的内在积极性。教师的核心任务不是“教”而是组织学生“学”，服务学生“学”，为学生创造生机勃勃的令学生“忘我”的课堂，老师应是学生自主发展的服务者和引路人。学习的发生之处是学生，任何时候都要坚定地相信学生，相信学生的潜力，这是“生本教育”理念的一个基点，也是“生本教育”实践的一个出发点，“生本教育”要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题让学生你一句、他一句的讨论。
　　例如：在学习《分类计数原理和分步计数原理》时，先讲了体育彩票的中奖规则，然后提问：不同的体彩号码一共有多少个？为了中特等奖，买全所有号码，假设特等奖500万，一等奖1万，其它奖项不计，单从经济的角度考虑合算吗？这个问题是学生熟知，又很感兴趣的问题，接着告诉学生学好本节课内容可以回答上面问题，这样一下子激发了学生求知欲望和思维的活跃性。
　　“生本教育”要求教师不仅是一个好演员，而更应该是一个好导演。要求教师克服传统教学的辛苦打拼的“汗水主义”，真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生，充分相信学生的潜力，相信学生的天赋和聪明才智。“生本教育”是“先学后教，不教而教”，学生对于知识的掌握是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的学习兴趣就会空前提高。例如在讲《分类计数原理和分步计数原理》时在黑板上写出如下提纲：
　　1、什么是分类计数原理和分步计算原理？
　　2、“两个基本原理”是怎样推出来的？
　　3、“两个基本原理”的联系与区别是什么？
　　4、“分类”和“分步”各有什么特征，“分类”和“分步“时应注意什么？
　　5、你能列举出在我们生活中应用两个基本原理的实例吗？
　　通过让学生带着问题学，激发了他们的潜能，真正提高了学习效率。
　　“生本教育”要求教师上课要少讲，只是在关键的地方点拔一下。如果我们把知识划分得十分细密，又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限，他们没有必要想什么，也想不出什么，后来则是懒得想什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复，他们对这种“保姆式”教育并不领情，正是由于过去我们教育方法和方式不当，造成学生厌学，受压抑，无心向学，而“生本教育”课堂由于深刻、强烈的调动学生的积极性，所以学生对学习充满热情，能够充分展示他们真实的天性，那就是淳朴、自信、进取和团结。为了充分体现课堂教学中学生的主体地位和老师的主导作用，老师组织安排的每一节课都要少讲：新课不超过15分钟，复习课不超过10分钟，很多时候不超过5分钟，把很大的主动权交给学生，靠数学本身的魅力去吸引学生。
　　总之，“生本教育”应该是相信学生，赞美学生，全面依靠学生，甚至是“有困难，找学生”，只有这样才能唤起学生学习的热情。当学生自主学习、自学学习的内在积极性被调动起来，学生的学业成绩的进步和提高，那就会水到渠成。