【正文】  我校研究的课题是贵阳市市级科研课题《课堂教学中师生互动关系的构建及策略研究》,根据计划，我校课题组于2014年6月组织实验教师以“课堂教学中师生互动关系的构建及策略”为主题的交流会，在交流会中，各实验教师积极发言，得出以下结论：
　　一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围
　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
　　首先，教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“  亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习。
　　因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。
  其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。
  二、关注学生的差异，创造条件促进多向交流
　　正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同解决问题策略。
　　第一，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。
　　第二，在课堂中适当进行开放性教学，让不同的学生能够找到不同解决问题的思维，呈现出不同解决问题的水平和策略，在互动交流中促进了每个学生的发展，从而实现不同学生在学习上有不同的发展。
　　第三，教师要引导学生经历知识的发生发展过程，在互动中切实体验知识的生成性，从而发展学生的能力，促进学生的发展。
　　三、实时调控，促进课堂的有效互动
　　现代教学十分重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就一定能够达到教学效率和教学质量的提高吗？高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效互动，教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。
　　一是善于倾听，善于捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。教师不仅要实时注意引导，注意把握师生互动的时机，还要发挥参与者和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向发展，我们的教学课堂也因此而精彩。
　　二是师生互动需要深化提高。首先，教师要发挥指导者的作用，引导学生发现知识的内在规律和联系，帮助学生建立良好的认知结构，引导梳理，提升思维的层次，促进学生思维的有序化。其次，教师要不断地提出的问题，引导学生对知识之间的内在联系进行整合，促使学生知识的结构化。总之，教学就其本质来说，是交流互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交流与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人性化，从而培养学生可持续发展的能力。