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  摘 要:混合学习是目前公认最有效的学习方式，也是高校教育必然发展趋势。提倡以学生为中心，培养学生自主学习和创新能力。本文以Blackboard平台下的混合学习为内涵作为出发点，就口腔正畸教学的混合式学习做了初步尝试，对课程、教学活动、考核评价等进行教学设计，将传统教学模式与在线网络教育结合，教学效果得到了教师和学生的认同。在很大程度上培养学生自主学习的能力，促进学生更好学习，培养兴趣，提高了教学和学习质量。
  关键词:Blackboard 混合式学习 正畸 教学
  Abstract:Blended learning is widely recognized as the most effective way of learning, is theinevitable trend of the developmentof higher education.We take the studentas the center,the cultivation of students' autonomous learningand innovation ability.Based on thehybrid Blackboard platform under the learning content as a starting point, in hybrid learning orthodontic teaching as a preliminary attempt, the curriculum, teaching activities, assessment of teaching design, combining traditional teaching mode and online education teaching effect, the teachers and students recognition. Cultivation of students' autonomous learning ability in the very great degree, promote students better learning, cultivate interest, improve the quality of teaching and learning.
  Keywords:Blackboard,Blended learning ,Orthodontic Teaching
  自20世纪末，在现代信息网络技术的基础上在线网络教育得到了飞速的发展，高校的网络教育也应运而生。信息网络教育与传统的教学相比，传统的教学基本上是根据行为主义理论，强调的是刺激——反应，教师仅仅是起到外部刺激作用，但从根本上忽略了学生的内心。而网络教育，利用网络丰富的共享资源，学生和老师拥有同等获得资源的权利，而且，利用网络可以不受限制的获得知识，使以往的教学手段、教学方法、教学内容有更多的选择性、灵活性。但不可否认，单纯的网络在线学习缺乏人性化的沟通，人们之间缺乏情感的交流，学习者也会感到孤独，而且对学习的内容、过程、时间无法及时调整或固定，另外对于某些课程的技能操作培养，网络课程显得力不从心[1]。
　　在探索有效学习教学模式中，有效将面对面教学和计算机辅助学习的结合，即混合学习（blend learning）[2], 柯蒂斯·邦克[2]认为混合学习这种将传统的学习方式与计算机辅助学习相结合，克服了原有两种学习方式的局限，混合学习在教育领域展现出巨大的魅力。即有利于发挥在教与学中学生的自主性,激发学生的创新意识，又能通过网络资源共享，教师也能有效控制教学进程，指导学生学习。国内外多个高校及培训机构将此种教学模式认为是最有效的学习方式，“当今高等教育领域内一个毋庸置疑的必然发展趋势”。无论是教育工作者还是培训师对混合学习的前景都持乐观态度。[3-6]
　　结合此教育发展趋势，塞尔毕博公司为此打造了真正的互联互动的网络学习环境（Networked Learning Environment，NLe），在这个环境内，教师、学生可以实现在任何方便的时间浏览内容，获取资源，评估教学效果，帮助学生做好课前预习，完成课后作业，与课程进度同步同时，融入网络生活，实现彼此协作。基于Blackboard的NLe理念精髓，为教育机构提供了丰富完善的工具和无限广阔的空间，Bb被国内外多所知名大学所应用[4-8]。因此，探索这种Blackboard给我们带来低成本、使用方便，既能享用面授带来好处，又能通过网络给学生提供学习资源的混合式学习，对于改革高校教育体制由重要的借鉴价值。本文就Blackboard平台在口腔正畸教学中探索和体会做一简单介绍。
  1Blackboard教学平台功能
　　Blackboard教育软件的核心组成是Blacdboard教学管理平台,平台开放灵活，能够做大限度的提升学生的学习效果。另外，Bb平台以“课程”为目标，使教师有效的管理课程，制作内容，生成作业和加强协作，从而协助学校达到与教学交流和评价有关的重要目标。这种移动互联网的学习方式与教学的全过程的融合，很适合混合式学习的开展，让教育效率更高，变得更为有效。(图一)
  2 基于Bb教学平台的教学设计
　　详细的教学设计是开展良好教学活动的基础，是确保教学实现效果、学生从中受益并发展的保证。

 

 

 

 

  2.1 课程前期设计
　　首先，我校的学生少数民族居多，生源多元化，每级学生的学习能力和学习技巧不尽相同，在开课之前作为教师也要做足功课了解学生各方面的差异。并以此为基础，在课程开始之前，根据本专业要求、学生自身能力，课程本身的特点进行课程设计。根据课程教学大纲，明确教学总体目标、各章节学习目的和要求，以此制定教学活动进程，并详细说明各章节需要具体的识记内容（如基本概念和原理）和临床实践应用内容（见表一）。让学生在课程开始之前明确每节课将要学会的知识和需要掌握的临床技巧操作。
  表一 目标知识分类表

 

 

 

  2.2 学习活动设计
　　在Blackboard平台的基础上，要做到传统课堂教学与网络教学相结合的混合式学习，我们根据课程的前期设计计划安排课堂讲授、专题讨论、小组协作、在线测验等多种学习方式，体现并注重师生、生生间的互动，促进学生自主学习。
  2.2.1 课程组织与安排
　　在开展Bb教学两年来，一般教师会通过根据教学大纲制定教学计划，并把相关教学计划表即课程教学安排详细介绍给学生。以正畸教学为例，对该课程设计出几个教学单元，对每个教学单元又分为若干教学模块，对每个单元列出需要学习的内容，学生可以从中了解哪些通过网上学习，哪些是课堂讲授，哪些是师生互动讨论，哪些是技能操作课程，各自所占课时数及教学方式。这部分就体现了教师利用毕博平台进行混合式教学设计的整体思路。这部分设计的结构是否合理，直接决定了该门课程混合式教学的优势能否发挥。（见表二）
  表二 课程安排

 

 

 

 

 
  2.2.2 课堂面授学习
  传统的面授教学即教师讲、学生听，很难调动学生的积极性。为了培养学生的团队协作、自主学习能力，发挥学生的主体作用，跳出“教师中心论”[9]的圈子。利用Bb平台为辅助工具的课堂讲授，即“教师提出问题—教师启发讲解—学生提出问题—课后平台讨论—病例强化—教师总结”。也利用此形式开展课堂陈述[4]，是美国课堂教学中经常使用的教学手段。如在进行“生长发育”这部分的讲解时，要求学生在教师的引导下，完成相应的文献查询和阅读，形成自己的观点，在课堂上以小组形式进行课堂陈述。不仅培养学生的口头表达能力，也培养了学生的团队合作和独立思考的能力。
  2.2.3 Bb在线学习
　　混合学习课程中，许多的教学任务都要通过网络来完成。教师在整个的教学过程中的作用是提供相关学习资料、发布公告、在线点评，学生需要根据公告要求阅读学习资料、视频文献，完成小组讨论、上传课堂陈述PPT、作业、自行完成测验。在整个教学过程中，教师、学生都完成了对课程资源的共建、共享（图二）。而且我们发现学生在Blackboard平台的讨论版中发表自己的观点远比在教室中更自信。（图三）

 

 

 

　　
     图二

 

 

 

 

    图三
  3 学习评价
  评价的目的，一是检验教师教学的效果，另一方面考核学生的学习效果。在以Bb平台为基础的混合学习教学中，学生有权对自己的作品进行评价，教师在这样的教学环境中更多的是鼓励学生发表自己的观点，培养学生创新精神。因此，主要采用多元化的评价方式，即常规考试评价和网络在线评价相结合。成绩评价方式为：期末综合考评=平时（40%）+期末考试（闭卷考试60%）。其中平时成绩包括平时登陆Bb平台次数（5%）、讨论版（5%）、在线作业（10%）、课堂考勤（10%）、实验操作（10%）。这种综合能力评价为核心的多样化学习评价方式促使学生自我完善、勇于创新。而且由此看出，教师要考核的不仅是学生对某些理论、内容的学习，而是学生在学习过程中对所学知识的实践行为和效果。
  4结语
　　在混合学习中，在线学习的内容和课堂讲授内容如何分配？课程如何设置？讨论版如何设置？哪些资源需要共享？这些都是在混合学习教学过程中必须面对的问题。在初步开展Blackboard平台并运用在口腔正畸的教学上，传统教学模式与在线网络教育结合的过程中虽然遇到困难，但不可否认也发现这种混合学习的教学设计模式是可行的，得到了教师和学生的认同（见表三）。在很大程度上培养学生自（下转第60页）（上接第77页）主学习的能力，促进学生更好学习，培养兴趣，提高了教学和学习效果。
  表三 教学效果学生调查表 人（%）

 

 

 

  类似于临床性较强的课程很适合在网络环境下进行混合式学习,很多类似病历讨论等方面受到课堂讲授教学课时的限制，这就更需要教师启发学生自主学习的教学模式的开展。本文对Bb平台下的混合式学习教学模式做了初步探讨，更多的问题,比如Bb平台的后台维护、Bb平台的开通时间的不同步导致有些环节滞后等等，这些有待在今后的教学中解决和不断完善。
  参考文献：
  [1]詹泽慧.混合学习活动体统设计策略与应用效果[M].广东.华南理工大学出版社，2011.
  [2]柯蒂斯·邦克著,焦建利等译.世界是开放的:网络技术如何变革教育[M].上海:华东师范大学出版社,2011.
  [3] Evaluation of evidence-based practices in online learning: A Meta-Analysis and Review of On-
line Learning Studies [OL].<http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practi ces/fi-
nalreport.pdf.>
  [4]俞显,张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术.2013,7(23):14-18.
  [5]周志成.基于毕博教学平台的数字化学习研究[J].吉林化工学院学报.2011,2(28):22-25.
  [6]汪文华,汪卫华.世界数字化学习的发展现状、趋势与展望[J].社会科学家,2005(1):244-246.
  [7]赵国栋,原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究[J].中国远程教育,2010(6):34-40.
  [8]邢晓春.美国高校混合学习课程介绍及特点分析[M].中国远程教育.2012(7):29-33.
  [9]周春红.基于Bb学习平台的混合学习模式的探索与实践[M].课程与教学.2011（2）：87-90.
  作者简介：王凌(1980-)，讲师，硕士。主要从事口腔正畸临床与教学.
  2013年西北民族大学教学改革项目（项目编号：13JG-1670665142）