【正文】  摘 要：要帮助高职学生提高英语写作能力，老师在指导过程中和总结点评时要多表扬少批评，尤其对基础较差的学生，要注意发现他们作文的亮点，哪怕是微小的进步都要加以鼓励，提高他们的自我效能感，增强学习的自信心，激发写作的兴趣，保持学习的有效性和持续性。
  关键词：高职学生 英语写作 策略
　　众所周知，总体而言，高职学生基础较弱，底子薄，英语知识也如此。要使高职学生在大学学习期间学好英语，较好地掌握英语听说读写译等基本能力，从而提高写作能力，英语教师应从以下几个方面着手。
  一、高职院校学生英语写作能力现状
　　（一）词汇障碍
　　词汇是英语写作的基础，也是最大难关。学生由于掌握词汇量少，下笔总有“无米之炊”的感觉，或词不达意，且词语重复现象严重，对英语写作倍感困难。词汇方面的另一个严重问题是学生在写作中常常拼错长单词，遣词造句不熟练，甚至误用、乱用词句。词汇障碍直接阻碍信息的传递，影响思想的表达。
　　（二）语法混乱
　　常见的有：主谓不一致，名词单复数不分，句子成分残缺，时态误用，冠词、介词错用漏用，比较级、最高级错用，语态前后不一致，主从句结构混乱，非谓语动词以及虚拟语气的表达错误等等，破坏了句子的完整性。
　　（三）中式英语
　　一些学生写作时先想中文，后按汉语格式进行对应翻译，甚至套用汉语习惯搭配，结果写出的句子不是中式英语就是错误百出，不知所云。
　　（四）缺乏写作技巧
　　一些学生不会审题构思、谋篇布局，整篇文章想到哪儿写到哪儿，无主题或多主题，各部分各句子之间不连贯，以至于整篇文章层次混乱、条理不清。
　　二、高职院校学生英语写作能力问题产生的原因
　　（一）课程教学时间不足
　　英语写作能力的形成与提高是个缓慢的过程。从目前的情况看，一些学校在一年级开设英语写作课，为期1个学期，每周2个课时，甚至有的学校根本没有专门写作课。一些学校的写作课时更少甚至没有专门的写作课，写作教学在精读课中进行，成为精读课的附属品。从开课的情况来看，无论教学时间、教学内容、教学形式都不能满足学生形成良好思维习惯和写作能力的需要。英语写作有其独立的理论基础，不是综合英语课程的附属品。
　　（二）思想认识有偏差，学习缺乏动力
　　由于高职院校英语课时普遍较少，教学内容多，几乎没有集中的时间来训练写作，写作课在英语教学计划和实际教学课时数所占的比重小，对学生产生了暗示心理，使学生误认为写作不重要。调查结果显示，学生对各项语言技能学习的态度，学生较喜欢的是阅读，然后是听力和口语，只有少数学生对写作有兴趣。而听、说、读、写、译五项技能的排列顺序也使一些学生认为写作不太重要，学生的重视程度是影响英语作文水平提高的原因之一。
　　（三）学生缺乏足够的写作训练
　　目前高职英语写作教学中存在诸多问题，如学生在写作方面投入的时间与精力不足等，但最突出的问题是写作练习量不足，练习内容和形式单一化，作文批改形式古板、低效。学生对所学的语言知识（如语法知识、词汇、语用知识等）因缺乏操练而不能很好地内化为语言应用能力；而这些知识的内化需要长期的坚持不懈的训练。
　　三、提高高职院校学生英语写作能力的教学策略
　　（一）听说与英语写作相结合
　　说和写都是产出性运用，互有促进作用，说得好就有可能写得好，口语能力的提高有助于写作的提高。将听力理解与作文技能两部分结合起来，老师可以充分利用听力课教学来进行听说写的综合训练，练习的设计可以由易到难，循序渐进。如：听说—补齐对话；听写填空；听短文—复述短文—写概要；听对话—抓主题—自编对话—角色扮演；听对话—改编成短文—朗读；听演讲—写演讲稿—演讲比赛；看短片—分小组—编写情景剧—上台表演等等。
　　（二）阅读与英语写作相结合
　　写作是一个运用语言知识的实践过程，会涉及到相当多的知识点，如词汇、语法等。同时，写作又是一种“输出”行为，如果没有足够的“输入”，想要“输出”就很难，所以阅读对写作起着至关重要的作用。通过阅读保证足量的语言输入是加强写作能力培养的有效途经，而进行大量的阅读是拥有大量的语言输入最有效的途径。阅读能帮助学生广泛增加语言知识，帮助拓展写作内容，能使学生熟悉语言结构，熟悉语法规则，掌握词句功能等。在大多数高职高专院校，精读课占用了英语教学大部分的时间，所以利用好精读课辅助写作是非常重要的。老师可以让学生分析、讨论、概括精读课文的主题，提炼每一段落的主题句，明确主题后找出论证它的各个要点，分析句与句、段与段之间的连贯手法，篇章的发展，文章的结构，文章的写作特点等，使学生掌握一些写作的基本理论、方法和技巧。
　　（三）合作学习与自主学习相结合
　　合作互动式学习与自主性学习在形式上虽然不同，但具有目标的一致性，两者相结合能使学生获得更好的学习效果。自主学习是以主动参与为前提的，没有学习的主动性，就没有自主的学习过程。自主性学习强调“以学习者为中心”，形成尊重、理解、信任、合作的人际关系，使学生真正成为英语教学活动的主体、学习的主人。
  合作学习是以学生学习的自主性为前提的。合作学习以小组为单位，由小组的成员共同完成各种写作任务，它以群体为主，以学习者为中心来组织教学活动。合作学习根据教学需要可参考以下步骤依次进行：布置写作任务，学生自主审题，分小组讨论，拟定写作提纲，个人独立完成，同学之间互改，小组集中交流，自我修改成文，全班课堂汇报，老师总结点评。需要注意的是，在第三个环节分小组讨论时，老师应因势利导，让各小组把讨论的重点放在作文题的理解上，抓住主题，集思广益，每个组员发表意见打算用哪些观点说明主题。在第六个环节同学互相交换作文修改之前，老师要指导学生如何修改，要学生从作文的构思、内容到段与段之间的逻辑、衔接以及句子的表达，语法等等进行修正。学生在修改的过程中，自己也从同学的作文写作当中得到启示。第七个环节也就是小组集中交流环节，要求每个学生都谈自己修改作文的过程和看法，通过师生、生生互动交流，互相学习，使学生走出自己固有的思维方式，在互动中写作，在写作中互动，从而达到提高写作能力的目标。