【正文】  摘 要：以交际法和交际能力理论、任务型语言教学法理论及第二语言习得理论为基础在小组合作内进行信息差任务设计，有助于激发学生的学习兴趣；有助于促进学习者认知结构的重组；有助于提高学生的交际能力，促进语言习得。
关键字：信息差;任务设计;小组合作;运用能力
　　一、什么是信息差
　　所谓“信息差”是指人们在日常生活中因传递信息的不同所造成的差距或不对等。在信息差交际活动中，不同的人享有不同的信息，只有与别人分享才能解决问题或者作出决定。比如:当A与B交谈时，A理所当然地认为B事先并不知道他要说什么，否则，就没有交际的必要了(Stern,1999)。
　　信息差原理是把学生的注意力引向缩短或填补信息差距，把获得意义放在首位，让他们在信息交流过程中自然习得语言结构(王松美，2003)。
　　二、信息差任务设计的理论基石
　　1.交际法和交际能力,交际法最主要的原则就是学习者需要在真实的场景如对话中使用语言，培养他们的交际能力。而信息差的核心就是重信息（而非形式）和重互动交际。正是由于信息差，很多传递和交换信息的活动才能顺利进行，学生能够使用已有的语言知识在交流中来解决各种各样的问题，同时为了避免交流的中断而采取各种策略。
　　2.任务型语言教学法即TBLT,信息差任务设计实际上也是任务型语言教学法中很重要的一项。任务型语言教学法（TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，它是通过师生共同完成语言教学任务使外语学习者在“做事”中自然地习得语言，促进外语学习的进步。真正的交际是建立在信息差的基础之上的。
　　3.第二语言习得理论,在语言习得过程中，如果情感过滤过强，就会在大脑中形成障碍，语言输入也就会受到阻碍;如果情感过滤降低而且语言输入是可理解的，它就可以到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。由此可见，促进语言习得必须重视输入的特点和质量，输入必须是可理解的，足量的，有趣的，和现实生活紧密相关的，并在一定的情景下提供给学习者。教师作为辅导者和组织者，应该给学生尽可能多的鼓励，创造尽可能真实的交流环境。而信息差教学活动，可以提供尽量真实的交流环境和很好的语言输入，给学生提供锻炼语言的机会，另一方面，也能很好地消除或降低学生的焦虑，增强他们的自信，从而创造良好的课堂氛围。
　　三、信息差任务设计在教学中的有效应用
　　1.基于教学目标在小组合作中运用信息差任务设计，有助于促进学习者认知结构的重组。
　　案例1：
　　《英语》(新标准)(一年级起始用)第五册Module 10Unit 1 Are you going to go to Hong Kong?，谈论的是制定假期计划，学生能够运用I’m going to…句型来制定谈论假期计划，我设计了如下的信息差活动让学生谈论假期计划：在这个信息差任务设计活动中，我发给每组学生一个信封，信封中有8张不同地点的图片，学生挑选自己喜欢的地点运用句型“I’m going to…”进行描述和相互交流，学生可以结合图片用学过的单词说一说自己要去这个地方要去做的事情，比如有的学生说挑选的是Beijing，学生说：“I’m going to go to Beijing.I’m going to eat ducks.”“I’m going to visit Great Wall.”“I’m going to see “Tian’anmen”.”由于信息差和学习者的建构差异，学习者能够将自身原有认知结构中的有关经验和知识与当前学习到的新知识连接，将新知识吸收并结合纳入自身已有的认知结构中，小组活动更加行之有效，有助于开发学生英语的综合运用能力。
　　2.在小组合作中运用信息差任务设计，有助于提高学生的交际能力，促进语言习得。
　　Krashen (1985)的语言输入假设强调语言的掌握大多是在交际活动中使用语言的结果。他认为，当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入，即1+1 (i为学习者现有的语言水平，1表示略高于学习者学习水平的输入)时，自然语言习得就会产生。因此教师在教学中应当有意识设计信息差活动，引导学生在填补信息差的同时达到真实交际的目的(转引自薛国军、吴莎莎，2010)。
　　案例2:
  《英语》(新标准)(一年级起始用)第六册Module 6 Unit 1 He works hard.，谈论的是描述人的性格特征，在第一模块的基础上增加了一些形容词如lazy等的同时，也出现了第三人称单数动词的变化等等。基于此教学目标，综合小组合作的有效因素，我设计了如下的信息差任务活动让学生就“性格行为”展开调查：在这个信息差任务活动中，学生四人一组，分别扮演ABCD，并借助提示性对话完成角色扮演示例。在这里学生必须认真倾听另一位交际者的语言信息，才能知道如何应答。当然，学生能够根据所得到的提示信息在很大程度上能够预测到另一位交际者将表达的内容，并以此确定自己应对的大体内容，减少了学生运用现有语言水平进行交际的困难，运用信息差进行任务设计活动时，学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入，即在运用主要句型Is he/she naughty…?Yes,he/she is./No,he/she isn’t的基础上，还增加了What’s he/she like?的询问句型的语言输入，使信息差任务活动呈现了有层次的梯度变化，不但有效达成了本节课设定的教学目标，而且小组合作学习有效，学生在填补信息差的同时也达到了真实交际的目的，提高了学生综合运用语言的能力。
　　总之，基于教学目标在小组内运用信息差任务设计，能够激发学生的学习兴趣，使小组合作更加行之有效，有助于促进学习者认知结构的重组，提高学生的交际能力，促进语言习得，学生的英语综合运用能力能够得到有效提高。
  参考文献:
  [1]王松美.论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计[[J].山东外语教学,2003.3
  [2]崔歌,张海燕.论信息差任务设计与外语教学 湖南农业大学学报,2008
  [3]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略,华东师范大学出版社,2010