【正文】  摘 要：语文学科是一门有着艺术魅力、艺术美的人文学科。语文学习不是科学研究，应是感受艺术、欣赏艺术、获得美的享受、提高人生品位，而这些美的获得要通过“赏读”来实现。“赏读”是一种感觉、感动，是心灵与心灵碰撞后产生的火花；“赏读”是一种创造，是生命与生命对话后绽放的花朵。“赏读”的过程也是作者、老师、学生三者对生命的理解撞击火花的过程。
　　关键词：赏读，诗意，灵性，意境，艺术美
　　语文很重要，它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力都具有重要的奠基作用。
　　可是如今我们不少的语文课堂干枯、板结，令人可怕的乏味，甚至面目可憎。有鉴于此，我们在这里“呐喊”一声，以引起“疗救的注意”！
　　我们认为，以深厚的生活和精妙的赏读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”
　　一、在“赏读”中感受自然美
　　“赏读”是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态集中全部的心智去感受、理解和欣赏，而不是漫无目的，随意的消遣性阅读。优秀的文学作品是社会的一面镜子，是时代的良心，处处闪现着生活的美，自然美。“赏读”的过程就是师生共同去感受美的过程。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”不落俗套，是一种清新的美；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”平易近人，是一种质朴的美；“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”色彩缤纷，是一种绚丽的美。而忠贞刚烈的刘兰芝，命运凄惨的琵琶女，爱财如命的葛朗台却又体现着不同时代，不同国度，不同性格的人性美。
　　二、在“赏读”中挖掘意境美
　　美是无处不在，无所不有的。“赏读”是指对文学作品的“品评”，就是在读赏中渗透读者的主观意识和感情体验。其核心是审美，即挖掘作品中美的因素，达到某种美感享受。具体来说要善于挖掘融“情”与“理”为一体的“意”，“意”是作家对客观事物的主观评价，必然包含着作家浓郁的感情。
　　1．借助意象挖掘意境美
　　这一点在古诗词教学中尤为重要。意象是作品中的人、景、物，而且又是带着作者强烈的主观感情的。意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作者的某种思想情感和作品的生活图景和谐统一的结果。结合语境，从描写景色“冷”“热”中，体味诗歌独特而深邃的意境。如柳永《雨霖铃》“寒蝉”“长亭”“烟波”“暮霭”“杨柳岸晓风残月”，晓风的凉寒，正是人物心境的悲凉。如陶渊明《归园田居》中，作者着力描绘出一种清新自然静谧美好的农村生活场景，勾勒出恬淡闲适的意境。如马致远《天净沙·秋思》则为我们勾勒出一幅深秋晚景的凄凉画面：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳西下、断肠人。我们仿佛由此看到古老的驿道上徐徐走来一匹瘦马，风尘仆仆，一身的疲惫和困顿，马上的“断肠人”----一个浪迹天涯的游子正望着不远处黯然神伤，一株苍老的树上静静缠绕着枯藤，归巢的乌鸦在暮色中呀呀的叫着，一条小河逶迤流过，河上小桥那边，炊烟袅袅，这时西边的天幕上，残阳如血……整个画面给人以迟暮、渺茫、凄凉、低沉的感觉。这就是诗的意境美。
　　2．通过虚实挖掘意境美
　　文学作品的表现手法很多，我们可以从虚实、动静的艺术处理中挖掘意境美。实是直接性的形象描绘，虚是是间接性的内在意义，实中有虚，虚中有实，就能通过有限的个别形象开拓无限深厚的“意境来。如李商隐《夜雨寄北》中的“君问归期未有期”于一问一答中已觉不得归之苦；“巴山夜雨涨秋池”，写眼前秋雨，羁旅之愁更充溢在字里行间；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，诗人驰骋想像，独辟新径，不在诉苦写愁，却写心中美好的愿望，用想象中重逢的喜悦来反衬现在的羁旅之愁、思念之苦，可谓出人意料。全诗先写客中实景，后以“何当”化实为虚，引出一片新境界，用未来的乐反衬今夜的苦，又想象今夜的苦将增添相聚的乐，含蓄隽永，余味无穷，不愧为绝句中的精品。再如，柳永的《雨霖铃》：词中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是虚写，是词人设想别后的情景：一舟离岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢，想象中别后的凄凉景象倍增眼前断肠人的离愁。
　　3．品味炼字挖掘意境美
　　古之人写诗作词非常注重炼字。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”、“吟安一个字，捻断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。古人写诗作词，非常讲究锤炼字面，凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、另人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。例如“云破月来花弄影”（宋.张先 《天仙子》）。这句词，词少意丰，一语三折。“云、月、花、影”四字写了三物四景，中间又用“破、来、弄”三字写出三种连续的动态：云“破”而有月“来”，月“来”而有花“影”，花“影”引出“弄”字，有“弄”字而有花枝随风摇动、抚弄花影的幽雅姿态。仅仅七个字，从天上写到地下，云横皓月、风弄花影，构成了一幅幽美朦胧的画面，把云、月、花都拟人化了，赋予了它们丰富的情感和生命，同时使宁静的画面有了飞动之势。
　　三、在“赏读”中展示个性美
　　阅读是学生的个性化行为，是有情趣的，可以给读者带来美感与愉悦。“赏读”小说戏剧时，可以将课文改编成剧本，让学生在自编、自导、自演中体会人物性格，把握主题；“赏读”议论文时可以结合“实话实说”，把课堂变成展现学生智慧的舞台；“赏读”散文时，借助多媒体，把清词丽句化为有声有色的画面，让学生体验、感受散文的意境美。
　　这一切既在运用语言，又不尽是为了学语言，它还和学做人结合在一起，语言在运用中美了，人格在思辨中鲜明了，方法在实践中掌握了，个性在赏读中展示了。这时你会觉得教书育人，鲜花送人，余香留己。送花并且陶醉着，付出并且快乐着，施爱并且幸福着，语文学习真正成为了一种精神享受。