【正文】  一、提问要能激发学生学习的兴趣
　　俗话说“兴趣是最好的老师”。针对小学生年龄小、好奇心强的特点，教师在教学过程中创设与教学内容相关的情境——能不能围成一个三角形：教师引导--提问--学生心中存疑，这样水到渠成，学生强烈的好奇心和求知欲望自然成了一种求知需求，这样就能促使他们积极地投入到学习活动中去。
  二、提问要具有逻辑性
　　教师所设计的问题，必须符合小学生的思维方式。由浅入、有层次，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认知逐步深化。如:《为中华之崛起而读书》中有周恩来“中华之崛起而读书”的豪言壮志，我们引导学生思考为什么而读书？进而引导怎样去读书？问题层次感加强。即锻炼了学生的思维能力，又提升学生的情操。
　　三、提问要具有启发性
　　教师通过不断设疑启发，激发学生的思维，使学生的思维广度、深度加深，不断提高学生思考的层次和思维的品质，可以增加学生思维的体验过程。如：《泊船瓜洲》中，王安石是借用了那些景物抒发了想家的思绪？试问同学们，我们在学校学习时想家吗?那么我们回到家里，应该怎样做呢？
　　四、提问后要给学生留有足够的思考时间
　　教师等待学生回答问题要有一定的时间，时间不可过短，这样学生回答的问题才有价值，才能达到提问的最佳效果。
　　五、提问要围绕中心，有的放矢
　　要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题；提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力；提问要面向全班学生，同时要估计到各类学生回答的结果。这样才有利于提高课堂教学的效果。难的问题叫学习好的学生回答，容易的问题则叫学习较差的学生回答，也有些问题适合学习中等的学生回答。这样,就能兼顾全班,让各个层次的学生都能参与到教学中来。
　　课堂提问是一门艺术,它对激活学生思维,培养学生能力,提高学习效率有重要作用。笔者觉得“课堂提问”要做到四要：
  一、要有价值，提问时要注意问题设置要有目的,通过提问要解决什么问题,达到什么目的,必须心中有数;
　　二、问题的本身要有启发性，不要提一些不要求学生以任何方式去处理的信息,或者说不加思考就能回答的问题；
　　三、要巧点拨。面对回答困难的学生,教师不可直接奉送答案,要做到: 投石激浪,点拨导引；面对学生暴露出来的错误,教师不能直接指出错误，要切中要害，温故答疑，相互讨论,争辩答疑；
  四、要有评价。学生回答后,教师要有评价,并且要做到科学的评价。即:评价标准个别化,评价方式多样化,评价角度多元化。
  总而言之，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师汉语文课堂教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。课堂教学重在引导。教师在备课和教学时如果能在提问上多下工夫，就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。