摘 要：以素质教育为主要内容，与生产过程、工作过程并不完全对接的思想政治理论课是否要进行以及怎样进行“工学结合”模式改革成为很多高职院校教学改革过程中的难题。本文从教育学理论、国家政策及改革实践等几方面阐述“工学结合”模式下思想政治理论课必须以“培养学生解决实际问题的能力”为突破口进行改革，并初步构建了改革思路框架。
  关键词：工学结合；思想政治理论课；教学模式改革；能力；素质；问题
  1“工学结合”模式下高职院校思想政治理论课“培养学生解决实际问题能力”教学改革研究依据
  1.1 理论依据
　　（1）教育学理论中关于“知识、能力、素质”关系的阐述。知识、能力、素质是当前教育理论研究中的基本概念，对三者之间关系的理解，直接影响着教育观念、人才培养模式以及教育实践的走向。本文倾向于以下观点：知识是能力和素质的基础。知识有待转化为能力、升华为素质：能力是知识和素质的外显形式，知识和素质诉诸于实践就表现为能力，离开能力，知识和素质就无从表现、观察、确证和把握。素质又为知识、能力发展引导方向；善于学习、勤于思考、勇于实践是知识、能力转化为素质的内化过程。
　　思想政治理论知识的传授需要学生在观察、分析、解决问题的实践过程中得到深化，大学生的思想政治理论素养也需要在其不断的观察、分析、解决问题实践当中积淀养成，而 “观察、分析、解决问题的实践”同时又是知识素养外显的过程，是体现、锻炼、培养能力的过程，所以“观察、分析、解决问题的实践”是知识和素养内化外显的双重过程。我国思想政治理论课的改革必须要加强学生解决实际问题能力的培养，以问题解决为载体，能力培养为核心，将知识的传授、素质的养成融合于其中。
　　（2）“杜威的教育理论”。理论认为离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。“思政课”教学必须不断给予学生思考、行动进而寻找答案的机会，提供给学生参与、体验、养成的空间。
　　（3）马斯洛需求层次理论。马斯洛认为人最迫切的需要是激励人去行动的动力所在。“思政课”教学要从学生最迫切的需求出发，寻找大学生最关心的问题作为每堂课的突破口。
  1.2政策依据：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文）中提出：大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
  1.3 实践依据:传统纯理论的说教、灌输式的“思政课”教育模式，现在已不适合当今的高职院校大学生；我国高职院校专业课“工学结合”教学模式改革取得了一定成绩，并形成了以赵志群和姜大源为代表人物的系统的工学结合的教学模式理论，可以成为“思政课”的有益借鉴；在高职专业课“工学结合”教学模式改革的带动下，我国“思政课”也不断开拓创新，探索了“互动式”参与式教学、实践性教学、案例教学、情境教学、任务教学、项目化教学、专题研讨、问题导学、服务教学等等模式，一定程度上改善了教学现状，而这些都是以问题为载体进行的改革。
  2 “工学结合”模式下高职院校思想政治理论课“培养学生解决实际问题能力”教学改革思路

　　（1）改革思路，从大学生最关注的迫切问题为导入，引入社会需要大学生解决的问题，找出大学生身上存在的问题，以解决问题过程为媒介，引导大学生自己去思考、行动、感悟，教师从哲学等理论原理的角度总结提升，再督促学生在完成实践作业的过程中锻炼、养成。
　　（2）课程定位：思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其任务是帮助大学生用科学的理论武装头脑，树立正确的世界观、人生观、价值观，学会运用马克思主义的立场、观点、方法观察问题、分析问题、解决问题。
　　（3）教学理念，以问题的解决为媒介传授知识，养成素质和能力。
　　（4）教学方法上，以问题任务为驱动，充分利用分组教学、角色扮演、人体雕塑、讨论辩论、调研、完成作品、实践任务等方法，给予学生足够多的机会去行动、思考、感悟、锻炼、养成。
  参考文献：
  [1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）［Z］
  [2]季跃东.基于工学结合的思政课理实一体化教学实施路径[J],2013,31（12）
  [3]姚允柱.基于创新教育的知识、能力、素质关系辨析[J],黑龙江高教研究,2006
  基金项目：山东省教育科学“十二五”规划课题，“工学结合模式下”高职院校思想政治理论课教学培养学生解决实际问题能力的研究（课题编号：2011GG231）