【正文】  摘 要：全纳化教育这一理念起源于特殊教育，其通俗定义是:全纳教育是优化并改良现有教育体系，使其对于所有学习者都具有普适性,并能应对所有学习者的多样化需求，即在适当的帮助下，残疾和非残疾学生在各级普通学校共同学习。全纳教育意味着充分发挥学生的自身能力,使所有学生都能融入并且参与到学校的学习和生活中去。在商业插画设计的教学课程中，让正常生与聋生共同参与课程学习，通过适当改进原先的教学方法，合理组织课堂教学，使之既适应与正常生又适应于聋生的学习，以此达到商业插画设计教学的“全纳化教育”。
  关键词：全纳化教育 普适教育 商业插画设计
  第一章“全纳化教育”理念在聋生商业插画设计教学中的运用：
　　“全纳化教育”这一理念起源于特殊教育，特殊教育的发展历程经历了以下几个阶段：首先是特殊教育区别于普通教育的独立设置，逐渐演变成特殊教育与普通教育相互融合，最终特殊教育向全纳化教育转变。在我们过去的认识中,总是把特殊教育当作为普通教育的补充,但由于面对受众的特殊性,它又是独立于普通教育范畴。在特殊教育与普通教育的相互结合过程中遇到的最主要的挑战是普通学校的课程组织、教学方法一直固守不变,难以满足学生日益多样化的需要。教育体制缺乏变化成为实施全纳化教育的一个重要瓶颈，因此教学方法需要改进，教学理念需要更新,课堂教学需要探索适应残疾学生需要的途径,同时要求以各种方式、途径接纳所有残疾学生。随着特殊教育发展的深化，全纳教育的内容越来越宽泛,其外延不断延伸,涉及到各种学习困难和具有特殊需要的学生。联合国教科文组织2005年发布的《全纳教育指南:确保全民教育的通路》中对全纳教育的定义是: 全纳教育是优化并改良现有教育体系，使其对于所有学习者都具有普适性,并能应对所有学习者的多样化需求。
　　商业插画作为一种艺术形式，已普遍存在于现代设计领域的各个方面，从广告设计、商品包装到书籍装帧、展示设计等。都可以看到其动人的身影，感受到它独特的魅力，“商业插画”的内涵十分宽泛，随着现代社会信息时代和读图时代的来临，现代商业插画的含义已从过去狭义的书籍插画的概念（只限于画与图）变为广义的插画、摄影图片、图表以及抽象的图形符号，这些均被统称为商业插画。商业插画设计作为现代设计的一种重要的视觉传达手段，以其直观的形象性、真实的生活感和美的感染力，在现代设计中占有特定的地位，已广泛应用于现代设计的各种领域。
　　随着“中国动画人才培养计划”的启动以及在“让动漫走进特殊学校”教育科研课题的推动, 一些高校也相继开设了动漫专业课程,《商业插画》课程是平面设计专业与动漫设计课程体系中的必修课程之一，主要的培养对象为正常生与部分残疾大学生（聋生占很大比例）,聋生作为弱势群体，一直处在社会边缘，即使其自身具备了一定的劳动技能，也大多从事一些低附加值，简单重复性的劳动。而聋生中有一大批对商业插画感兴趣并具备一定天赋的青少年，却苦于没有学习深造的机会和施展才华的舞台。考虑到聋生中商业插画制作人才的潜在资源，以及聋生得天独厚的刻苦、耐劳、勤思、好学的优势，如何在商业插画设计教育环节中发掘聋生的优势，并施行普适教学法是非常必要和迫切的。本着“全纳化教育”理念，即在适当的帮助下，残疾与非残疾学生在各级普通学校共同学习，全纳化教育意味着充分发挥学生的自身能力,使所有学生都能融入并且参与到学校的学习和生活中去。在商业插画设计的教学课程中，让正常生与聋生共同参与课程学习，通过适当改进原先的教学方法，合理组织课堂教学，使之既适应与正常生又适应于聋生的学习。
  第二章“全纳化教育”理念在聋生商业插画中的教学方法：
　　在商业插画设计教学中，此课程的部分受众是聋生，考虑到聋生在艺术创作中形象思维能力较差，绘画基本功较弱，文化层次低等学习上因素，以及其刻苦、耐劳、勤思、好学、动手能力强的优势做综合考虑，学习商业插画的聋生比较适合一些创意性丰富而基本功体现不是很强的插画创作。因此课程着重凸现“以聋生的动手能力为主线，以实践能力培养为主体”的模块课程体系。由于聋人与普通人沟通方式不同，给日常交流带来了极大困难，因此在课程教学上，需要采用一些既适应于聋生又适应于正常生的教学方法，能使所有学生直观的接收到更多的信息，开阔了他们的眼界，提高了他们的专业素养与水平。
  1.普适教学法：
　　教学法的普适性要体现“普”的涵义，“普”在《中国汉语大词典》中译为“全面，广博，”这也体现了普适教育的服务对象范围。对于“普”字，如今可用“大众化”来理解。当代大众的需求越来越多元化，教育必然也越来越细化，我们把这种分化与细化称之为“小众”，而“小众”只是“大众”的一分子，其背后仍为“大众”。2 故普适教学法考虑到“大众”与“小众”，努力在两者之间寻找着一种平衡。在商业插画设计课程上，正常生就是前文所提到的“大众”，聋生则是“小众”，如何使课程教学受众包含这两者，并且在教学内容上普遍适应于这两者，是“全纳化教育”在商业插画设计课程中的核心内容。商业插画作为专业基础课程，课程的教学上强调赏析与练习，在学习此课程之前，学生学习过一些专业必修课程如素描、色彩等有一定的专业基础，无论是正常生还是聋生都具备了一定的专业基础知识与技法，这为课程的教学奠定了基础。由于课程教学的受众包含了聋生，势必分析一下聋生的学习特征，在教学过程中发现聋生无法很好的理解课程的文字资料而且语言的障碍始终贯穿于他们的学习过程之中。聋生学习特征的许多方面都因听觉障碍而出现特殊性，如具有较大的不稳定性、对语言材料记忆困难、语言形成发展缓慢、抽象思维发展迟缓等。听觉障碍虽然给聋生的专业发展带来一定的困难,但也有某些新的动力,在商业插画教学中发现聋生具有以下相对优势:首先，聋生动手操作能力强。聋生喜欢实践操作课程,而不喜欢上抽象的理论课程。其次，模仿能力强，借助于书本与视屏，他们能通过临摹熟练掌握插画技法。再者，聋生想象力较为丰富。由于聋生长期使用视觉来替代和补偿听觉的缺陷,其视觉优势是明显的,他们可以不受噪音干扰,由于视知觉的发展相对比较迅速,相应的使聋生在观察的细致性、记忆的直观性、思维的形象性等方面较为见长。通过对聋生的优劣势进行比较并结合商业插画课程的普遍教学方法，可以采取普适教学法：首先，加强学生临摹作品的规模，这与商业插画课程的（下转第11页）（上接第12页）普遍教学方法不谋而合，其也高度强调临摹的重要性，在课程前期要求学生选择并收集自己喜欢的商业插画类型与风格，之后加大学生临摹作品的数量，通过量变到质变的规律来提高学生的技法水平。其次，在课程的后期，结合之前学生所积累的插画技法，鼓励学生多去自行创作一些商业插画作品，这些教学法则即适用于正常生又适用于聋生，同时达到了“普适”教学的原则。
  2.竞争教学法：
　　在商业插画设计的课堂教学中，除了要启发引导所有的学生外，还有做好正常学生和聋生的相互竞争的举措，在“普适”教学的原则基础之上，在打破学生的小团体主义，授课时让正常学生与聋生坐在一起，让他们在完成作业或练习的过程中进行对比，不仅能使学生相互间取长补短，相互借鉴与学习，同时也是营造一种适当竞争的氛围，同时做好课程后期的作业讲评与作品观摩的工作。
  3.可视教学法：
　　聋生学习特征的许多方面都因听觉障碍而出现特殊性，如具有较大的不稳定性、对语言材料记忆困难、语言形成发展缓慢、抽象思维发展迟缓等。利用可视化教学，如加大投影、PPT课件的播放比例，使得可视化教学成为教学的主导，不仅是因为商业插画是一门视觉艺术，而且通过直观的播放不同插画的绘画风格种类，以及插画创作过程，可以让学生直观的学习商业插画的各种技法，聋生的模仿能力强，借助于书本与视屏，他们能将商业插画刻画的惟妙惟肖,这也是因为他们在听觉上有缺陷,他们就用视觉来补偿,练就了其强大的观察和模仿能力。同时，正常生也通过赏析不同种类与风格特征的各式商业插画作品，加深了其对风格的选取，理清了其创作思路，达到事半功倍的效果。
  三总结
　　文章从“全纳化教育”理念下商业插画的学习过程以及聋生的学习特点入手，逐步进行分析与归纳、整理出了针对于聋生商业插画设计教学方法，分别是：普适教学法、竞争教学法及可视教学法。这只是一次针对于聋人商业插画课程教学方法的初探，希望研究能日益深入下去，最终探索出适合于“全纳化教育”理念的聋生商业插画设计教学方法。
  参考文献:
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  [5] 陈云英.中国特殊教育学基础[MI.北京:教育科学出版社,2004年
  1《全纳教育概念及主要议题》周满生 教育研究 2008年第七期
  2《普适设计探讨》路莉 北京理工大学设计艺术学院