【正文】  摘 要：《药学微生物技术》是高等医药卫生类职业院校的一门职业技术课，本文尝试将职业素养教育融入该课程中，在课程设计、课程教学、课程考核和第二课堂等方面进行职业素养教育，以期培养出具有德才兼备的医药行业人才，服务于社会发展。
  关键词：医药行业；高等职业教育；职业素养
  近年来，我国出现的毒疫苗、毒胶囊等一系列药品质量安全事件触目惊心。药品质量直接关系患者生命健康，药品质量安全重于泰山。人品决定产品，素质就是质量。如何培养出德才兼备的技能应用型医药卫生人才，一直是高等医药卫生类职业院校所关注的。学生职业素养的培养并不是通过一本书、一堂课就能完成的，而是贯穿整个学习生涯，受到课堂教学、校园文化等多方面影响。《药学微生物技术》是高等医药卫生类职业院校的一门职业技术课，本文尝试将职业素养教育融入该课程中，通过课内课外、校企结合，探索改进、加强职业素养教育的方法，以期培养出具有高水平的职业素养人才，服务于社会发展。
  一、在课程设计上突出职业素养教育
　　课程设计是课程实施的基础，直接影响着人才培养效果。在课程设计上首先将职业素养教育和课程内容有机融合，在学习专业知识、技能的同时不忘职业素养学习。
  1、引入企业对员工的职业素养要求
　　本课程的理论和实践教学内容来源于药品生产的典型工艺和岗位任务，与此同时，结合国家职业标准，一同将这些工艺、岗位任务所需要的职业素养引入到课程中。例如，在制药生产过程中，人员往往是最大的污染源，需要更衣和清洁后才能从事生产操作，因此，在微生物分布的教学内容上，除了让学生知道自己皮肤、甲缝、腔道等部位存在微生物外，还要训练学生穿戴工服，使学生树立良好的职业卫生意识。再如，注射剂和输液剂是严格的无菌制剂，对生产物料、生产环境都有严格的卫生标准，生产工艺中的灭菌、质量检测中的菌检都是保证药品无菌的重要措施，这些工作要求从业人员应当具备微生物无菌的职业意识。将企业实实在在的对员工职业素养的要求引入到课程中，使职业素养培养更加具有针对性。
  2、结合专业有机渗透两课内容
　　两课是高等学校对学生进行思想道德教育的重要阵地，将这一阵地结合专业特色，进一步延伸到专业课程中，对于职业素养教育非常必要。在微生物学发展的历史上，涌现出了一大批科学家，巴斯德发明的巴氏消毒法一直沿用至今，科赫发明的固体培养基实现了微生物的纯种培养，弗莱明发现的青霉素使人类战胜了感染性疾病，拯救了无数人的生命，如此等等。在职业素养教育上，以这些伟大成就为切入点，引导学生形成正确的三观意识，作为医药行业的准员工，树立服务人类健康事业的伟大理想。
  3、开通第一课进行专题教育
　　以往课程的第一次上课都是课程绪论或者第一章，在教学改革中，为了突出职业素养教育的重要性，将课程的第一次课开设为职业素养的专题教育。这样让学生知道在学习理论知识和实践技能的同时，更要有意识的去培养职业素养。课程上一方面通过具体的药品质量安全事件，如欣弗事件、刺五加事件，让学生意识到药品质量关乎性命。这些事件的直接原因是微生物污染，但其根本原因在于从业者卫生意识和社会责任意识的缺失。因此在今后课程学习中更应注重微生物无菌意识、制药卫生意识、药品质量安全意识的培养。另一方面，结合制药行业工作的特点，训练学生进行生产前环境清洁、更衣、消毒等良好职业行为，深化职业素养的重要性。
  二、在课程实施上注重职业素养教育
　　课程的教学是对学生进行职业素养教育的主渠道之一，在课堂上充分调动学生积极性，逐渐深化学生对职业素养的理解，日积月累，培养学生形成良好职业素养。
  1、灵活教学方法，强调职业素养教育
　　本课程既有理论部分也有实践部分，对于不同的授课形式，灵活教学方法，强调职业素养。对于理论课程，多采用情景教学法、案例教学法、项目驱动教学法等，结合课堂讨论、视频、演示实验等进行教学。例如，采用情景教学法设计制药生产车间、物料、人员等不同情景，学习采用不同方法进行不同对象的消毒灭菌。采用案例教学法通过欣弗事件、刺五加事件学习药品卫生学检测的重要性，树立药品质量意识。采用项目驱动法学习注射剂的生产，特别是灌封、灭菌等关键工艺。对于实践课程，让学生把所形成的职业素养表现在实践中，并在实践中进一步学习。模仿生产企业的班岗形式，在学生中设立工艺员、安全员和班组长。实验前由班组长向本组内布置工作任务，强调注意事项，工艺员负责实验工艺，协助教师指导实验的标准操作，安全员负责监督实验的安全，如明火、电源等[1]。
  2、参与工学结合，实地锻炼职业素养
　　在进行校内学习的同时，积极开展校企合作，进行企业订单班、工学交替等学习形式，让学生在真实的企业环境中学习、锻炼和积累职业素养。在工学交替、顶岗实习中，学生主要完成菌种培养、微生物检测等工作，实习中让学生进一步明确医药行业对卫生和药品质量的要求，建立微生物无菌意识，熟悉行业规范和行业法律，指导规范自己本岗工作，深入企业，实现由学生到员工的角色转变，在真实环境和具体实践中培养职业素养。
  3、举办技能大赛，比武职业素养水平
　　在校内校外学习职业素养的基础上，校企联合举办职业技能大赛，全面比武学生的理论知识、专业技能和职业素养。由校企双方共同制定比赛项目和评分标准，使竞赛更具有实践针对性，且较平时的课程更加专而深。竞赛的举办大大提高学生学习的积极性，激发学习潜能，为了取得好成绩，学生在赛前就要经过勤奋刻苦的训练，由此过程可以让学生认识到收获成功需要不断磨练，有利于学生养成良好的学习习惯，端正学习态度。通过竞赛，学生可以更好的认识今后从业的职业岗位，认识自己的现有水平和不足之处，这样的正确认识有利于学生做出合理的职业规划，使学生在择业就业中占据主动。
  三、在课程考核上检验职业素养教育
　　传统的课程考核往往强调理论知识考核，而忽略对职业素养的考核。在本课程考核中，引入企业对员工的考核内容，形成一套兼顾理论知识、实践技能和职业素养的课程考核方式。
  1、全面考核
　　在调研企业工作岗位内容的基础上，依据国家职业标准，建立全面考核体系。例如，在微生物接种培养的项目考核中，除了考核与此相关的必要理论知识外，更要考核学生是否掌握常用的斜面接种、划线接种和液体接种等实践技能，以及掌握的熟练程度，在学生实操过程中，除了考核学生操作是否到位、是否熟练，更要考核此过程中表现出的职业素养，是否穿戴工装、是否注意无菌操作、是否注意火水电安全、是否做到清场清洁、有无实验记录等。
  2、过程性考核
　　传统的考核往往是笔答理论试卷，不仅不能体现职业素养的考核，还具有一考定乾坤的弊端。而职业素养的形成是一个由浅到深，需要时间的积累过程，因此，本课将传统的终结性考核改为过程性考核。课程教学中，在学习过每个教学项目后进行项目考核，考核成绩按一定比例折算入课程总成绩，促使学生学好每一个教学项目，而不是在期末临时抱佛脚[2]。
  3、引入企业员工考核标准
　　在企业对员工的考核中，员工精神面貌是重要的考核内容，将这一考核内容引入到本课程考核中，考核学生在学习过程中所表现出的精神面貌。例如，医药行业对从业人员的卫生健康具有严格要求，在课程考核中，考核学生是否有化妆、披头散发、衣着不整、实验服不洁、个人座位卫生情况等。这样的考核不仅使教学过程与实际生产相接轨，更让学生在校期间就感受、熟悉和适应企业的环境和制度，有利于学生毕业后更快的适应企业。
  四、在课后生活上补充职业素养教育
　　除了在课堂中培养学生的职业素养外，也要充分发挥社团活动、文化活动等第二课堂在职业素养教育中的作用。
  1、学生社团活动
　　作为本课程教师，同时也担任学生社团的指导教师。在课外拓展本课程内容，组建生物园学生社团，并指导社团活动，不仅丰富学生专业知识，培养学生交流沟通、团结协作的能力，更可以通过参观一些本行业企业等社会实践让学生有意识的了解、熟悉医药行业，增加职业认同感和责任感。
  2、将优秀企业文化引入校园
　　通过校园文化活动将诺和诺德中国制药、诺维信生物技术等国内外知名的龙头企业的企业文化引入校园，宣传企业文化。在2014年，诺维信生物技术公司参与了环保日的宣传，企业所表现的绿色环保、可持续发展的理念亦是微生物制药行业的优势之一，将企业的这种文化引入校园，使学生课余生活围绕着优秀的企业文化，接受企业文化熏陶，引导学生形成行业认可、企业满意的职业素养。
  3、企业精英校园讲座
　　邀请企业精英、优秀毕业生进入校园进行专业讲座，把他们的专业知识、工作经验传授给学生，通过由校园走出去的“过来人”的亲身经历和感受，让学生了解企业对人才的需求情况，通过“榜样的力量”促进学生的全面发展。
  参考文献：
  [1]罗箭华. 对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[J]. 职教论坛, 2010, (2): 75-76.
  [2]张杰. 基于职业技能培养的高职学生评价体系研究[J]. 教育研究, 2013, (10): 4-5.