【正文】  摘 要：介绍自学辅导法产生的历史进程，举例分析自学辅导法“启、读、练、知、结”五步教学程序在基础课教学中的应用，论述了实施自学辅导法过程中教师的角色转变、学法指导、学生自学习惯的培养和课堂教学量化指标等相关问题，。
  关键词：自学辅导；教学程序；角色转变；学法指导
　 “自学辅导教学”是在程序教学的基础上发展而成，是一种将学生自学与教师辅导相结合的教学方法。其基本含义是：教学过程必须调动师生双方的积极性，学生在教师的指导与辅导下自学，掌握基础知识，培养自学能力和自学习惯；教师在学生自学的基础上进行辅导，突出教材的重难点，充分提高自学效果。自学辅导法是培养学生多种能力的有效方法，在职业院校的基础课教学中具有很强的可操作性。
  一、追本溯源，探寻历史进程：
　　关于自学辅导的教学思想，可以认为起源于中国古代的书院教学形式。“书院”名称的出现始于唐代，宋代全面兴起，如北宋就有著名的“四大书院”。与官学相比，作为民间教育的书院（主要在宋代）有许多独特的教学特色，如教学与科研相结合，学生以自学为主，开展“讲会”形式的学术交流，师生关系融洽等。其中强调自学、质疑与探究，对于转变学生的学习方式到今天依然具有重要的借鉴作用。
　　书院教学是以一个大师教诲一群生徒为主要形式，学生钦慕大师道德学问，不远千里拜师入学后，便主要靠自己埋头读书，刻苦钻研，教师只是从旁加以指点、诱导，正所谓“师傅领进门，修行靠个人”。书院教学虽然鼓励学生自学，但大师们却从不推卸对学生的指导责任，尤其注重学习方法的指导。他们将自己读书、治学的经验概括为读书的原则和方法，指导学生应读什么书，哪些先读，哪些后读，读书时应采用什么方法，以帮助学生提高读书自学的效果。显然，这同现代自学辅导法的教学思想如出一辙。
　　不过，“自学辅导法”的概念最早见之于20世纪初期“壬子癸丑学制”中的数学教育，早在1916年就有人介绍“算术科之自学辅导法”，基本做法是：“由儿童自行思索，自行处理，教师不过处于辅导之地位”。即从往昔的“以教授为主，教师为中心”变为“以学习为主，儿童为中心”的教育。
　　1963年，中国科学院心理研究所开展中小学数学、语文和英语程序教学的研究和实验，到1965年，因为没有取得较好效果而中止。不久，卢仲衡先生总结前两年教学实验的经验教训，批判吸收西方教育理论，主持编写自学辅导教材并进行教学实验。可惜这一实验因10年动乱而又中断了十多年，“文化大革命”结束后才重新上马，终于在1983年正式提出自学辅导教学模式，教学实验的范围也随之扩大到全国25个省市，取得了丰硕的成果。
  二、规范五步教学程序，把握教学工作周期：
　　使用自学辅导法在教学时通常采用“启、读、练、知、结”相结合的课堂教学程序。“启”和“结”是由教师在开始上课和即将下课时向班集体进行的活动，“读、练、知”是学生在大部分时间内自主地、交替地进行的自学活动和讨论活动。
　　“启”就是从旧知识引起新问题，激发学生的求知欲望，使他们跃跃欲试，更加主动的阅读课本，积极解决问题。在五步教学程序中，“启”的时间很有限，一般控制在5分钟以内，但所起的作用却是至关重要的。教师要根据教材内容，精心设计课题导入方式，努力营造清新、活泼的课堂气氛，为开启学生智力创造条件。有些研讨性较强的学习内容，可提前布置预习提纲，要求学生查找资料，使自学进程延伸到课堂之外。
　　“读”就是让学生自定步调去阅读课文，把握知识脉络。阅读课本是学生获得知识的重要途径，学会阅读是学校教育的目标之一。1、粗读。粗读课本是一种舍弃文章细节及一切无关紧要内容，去捕捉全文主要内容的阅读方法。它一般是在学生第一次阅读课文是采用，能使学生在很短的时间内大致了解课本内容，迅速捕捉文章的主要信息，起到事半功倍的效果；2、细读。在粗读的基础上，对照教师提出的自学提纲，逐题寻找相关答案。在细读中，应要求学生对本单元的内容特别是教学重点有一个具体而清晰的把握，一些重要的概念、定理和结论应该进行划线和批注，为下面的讨论和练习做好充分准备；3、精读。经历两轮阅读之后，学生往往还有一些问题没有解决，这时教师可以提供适当的指导，帮助学生攻克难关。教师可告诉学生，阅读要抓住关键，对一些重点语句、重点词组要深入领会和准确理解，因为这些重点字句揭示了事物的本质特征，只有突破难点，才能以点带面，将知识融会贯通。
　　“练”就是做有关的练习题。按照建构主义的学习观，练习在一定程度上是学习对象和理解之间的粘合剂，是两者之间沟通或建构的必不可少的中介。古语有云“学而时习之”，“学”就是听懂讲课或看懂教材，“习”就是相应地做练习题，而且要经常地做练习题。习题的选用是很重要的，因为习题质量决定练习的效果。习题的类型要多样化，难度要适中，并且具有一定的梯度。通常根据学生的知识基础和习题难易程度把习题分为三种类型，即自达题、共达题和导达题。自达题指学生通过自学能够基本达标的问题；共达题是指学生经过自学后还有疑问，需要通过相互讨论或经教师的启发才能解决的问题；导达题是指大多数学生经过自学和讨论后仍难以回答，需要在教师的讲解下才能理解的问题。课堂练习时对于自达题只需花费少量时间就能解决，而共答题尤其是导达题则需花费较多时间，并在教师的启发诱导之下才能达成教学目标。
　　“知”就是当时知道结果，即及时反馈。在基础课理论教学中，学生学习兴趣的缺乏往往是由于经常的失望和失败造成的。如果能使学生看到成功的希望，即使有些问题以往令他们望而生畏，此时他们也会克服困难，绞尽脑汁想出来，并由此获得自信心。这就要求教师在备课时精心组织，善于创设那种既适合学生学习程度，又需要开动脑筋即“跳一跳，摘得到”的问题情境，让大多数学生都能体会成功的快乐。教师对学生在学习过程中产生的错误观念，应该采取宽容的态度，一分为二地加以分析，切不可一概否定。同时，尊重学生的首创精神，不断增强自信心，提高学习兴趣。例如，在一堂“解直角三角形”的公开课上，教师引入时提出“测量操场上旗杆高度”的问题，起来回答的学生大都是用测量仰角和到旗杆的距离，再归结到解直角三角形的方法。但有一位姓“方”的学生却提出利用标杆和旗杆的影子长，再用已学到的直角三角形相似的方法求解。这位同学的解题思路并没有围绕教师预先设计的轨道展开，而是把先前学到的知识运用于今天的情境，随然偏离了课堂的主题，但确具有创造精神。教师当即给予称赞，并把该同学的求解方法称之为“方氏解法”，使这名学生大受鼓舞，以后数学成绩不断上升。
　　“读”、“练”、“知”三者可以交替进行，读懂课文就做练习，做完练习就对答案，读课文、做练习、对答案，交替继续学习。
　　“结”就是课后小结。“结”的作用是引导全班回顾一次学习的全过程，总结一下这次自学的经验教训，明确在掌握知识和培养能力上应该发扬什么，克服什么，评价学生的自学，要肯定他们的微小进步，要把消极因素转化为积极因素，使教学到此形成一个令学生振奋的高潮。同时，对重要知识点的概括应该言简意赅，富有创意，方便学生的理解和记忆。
　　勿庸置疑，学生自学能力的培养是一个循序渐进的过程，教师切不可拔苗助长，操之过急。按照卢仲衡先生关于自学辅导法的教学要求，结合职业院校基础课教学的实际情况，教师可在基础理论课教学实践中将自学辅导教学法大致分为四个阶段。第一阶段，领读阶段，2周左右。以教师朗读和学生跟读为主，目的在于教会学生仔细阅读课文，帮助学生养成自做练习、自找答案、自纠错误的习惯；第二阶段，适应自学阶段，1个半月左右。目的在于使学生适应自学辅导法的教学方式，适应“启、读、练、知、结”的课堂模式。具体做法是：教师在深入理解教材和了解学生的基础上，拟定自学提纲或检查总结提纲，上课时首先出示自学提纲，然后布置学生按提纲要求阅读有关章节内容，回答教师提出的问题，做课堂练习并对答案，最后由教师进行小结；第三阶段，阅读能力与概括能力形成阶段，3个月左右。目的在于巩固学生的自学习惯，进一步提高阅读概括能力，培养独立性。具体做法是：教师不再出自学提纲，可出思考提纲或提示自学中应注意的要点，学生相对独立地完成教学任务，逐步学会写单元小结或总结小论文，教师主要起点拨和指引作用，重点在学习方法上给予指导；第四阶段，独立自学阶段，4个月左右。主要是将上阶段的做法逐渐变为学生自觉自动化的学习方式，要求教师讲课时间不断减少，让学生真正成为课堂的主角，目的在于最大限度地增强学生的独立性，促使其自学能力、迁移能力有较大提高，自学习惯能更好地养成。
  三、注重自身角色转变，营造和谐自学氛围：
　　20世纪70年代，联合国教科文组织起草了一份《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告，文中对未来教师的角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化，由传递者转化为促进者，由推销者转化为服务者，由管理者转化为合作者。通过半年多的教学实践，老师们体会最深的也是自身在教学观念上的转变，能自觉加强学情研究，更多地站在学生的立场上安排教学进程，先扶后放，由扶到放，逐步培养学生的自学能力。而学生方面，由于获得了更多的活动时间，激发了学习兴趣，学习态度大为改观，由原来的不喜欢看到喜欢看，由原来的不喜欢说到喜欢说，由原来的被动学习到主动学习，进而在学习中体验到愉悦感和成就感。我们认为，采用自学辅导法，其核心要求是教师要更新教学理念，自觉地将教学重心向学方倾斜，努力营造平等和谐的自学氛围。
　　首先，要建立一种新型的师生关系，教师要营造出民主、和谐、宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习。对于学生在自学过程中出现的缺点和错误要采取宽容的态度，善于发现学生的优点，鼓励、认可和尊重进步；其次，要保证学生一定的自学时间。课前要让学生有一定的时间预习，课中教师要尽量少讲精讲，注重启发和引导，为保证学生课后有充裕的时间自学课本及相关资料，还要取得辅导员或管理教师的积极配合与支持，形成齐抓共管的合力；再次，要帮助学生树立大教材观。不要仅限于课本，死读书、读死书。要引导他们通过广播电视、报刊杂志、书籍和互联网等多种渠道，学会应用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会运用书中的理论知识去解决实际生活中的问题，尤其是工作实践中的具体问题；最后，要与中文教师、计算机教师及图书馆教师协调好，加强搜集整理材料的方法指导和能力培养，逐步拓宽自学领域。
  四、加强学法指导，培养良好自学习惯：
　　《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中鲜明地提出了“学会学习”、“社会学习化”和“终身教育”的口号，认为教者应该“更努力地寻求获得知识的方法”。美国教育家布鲁诺在《教育过程》一书中提出了“学习学习方法”的口号，原苏联教育家赞可夫把“使学生理解学习过程”作为教育五大原则之一，苏霍姆林斯基则鲜明地提出“教会儿童学习”的口号。由此可见，教育的功能不仅在于教给学生丰富的知识，而且在于教给学生主动获取知识的本领，从这个意义上讲培养学生的自学能力也许比传授知识更为重要，这也是自学辅导法得以产生的理论依据。
　　教师应当把学习方法的指导纳入备课体系之中，贯穿在课堂教学的各个层面，通过各种灵活多样的形式指导学生提高自学能力。1、直授式，是指教师通过讲解、示范，直接传授学生某种学习方法。教师在传授方法时，对学法的概括必须简明扼要，以利记忆；要尽可能结合实际进行讲授，以利理解；要在以后的教学实践中不断指导学生运用，以利巩固。2、归纳式，是指学生在接触了较多的具体材料之后，引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法。例如，背诵英语单词，是学生学习外语的一个难点。当学生掌握了一定数量的单词以后，教师可适时引导学生归纳出单词记忆的若干方法，如读音记忆法、结构记忆法、比较记忆法、分类记忆法等。学生掌握了一定的记忆方法，词汇量就能稳步上升。3、点拨式，是指在教学中随机点拨自学方法。这种点拨不一定是事先安排好的，而是在教学过程中偶然出现类似情境，教师顺势而为之。点拨的最佳时机，是学生处于“愤”、“悱”之际，即想找到正确结论但又苦于没有找到正确结论之时，这是的点拨有如“好雨知时节”，必将产生“润物细无声”的效果。4、连接式，是指利用新旧知识的联系，由旧知识的正迁移来理解新知识的方法。教新知时，适时引进同类旧知识，加以分析、比较，找出规律，便于学生的理解。5、追溯式，是指学生求得问题的正确答案之后，教师及时追问求解的思维过程和思维方法，从而帮助学生整固知识的方法。教学，不要仅仅满足于学生找到正确结论，有时思维过程比结论更为重要。从培养自学能力的角度来看，学生不仅应该“知其然”，而且更应该“知其所以然”。
　　习惯是人们心理内部一种顽强而巨大的力量，亚里士多德认为“习惯是人的第二天性”。因此，学生自学能力的培养应该从养成良好的自学习惯入手。首先，教师应要求学生养成预习功课的习惯。预习是一种短距离的超前性学习，不仅有利于培养和发展学生的主动性、积极性，而且为解决教学中的重难点问题创造了良好条件。尤其是在教师指导下的课前预习，是提高课堂学习效率的重要基础；其次，应要求学生养成做笔记的习惯。做笔记是一种手脑并用的智力活动，不仅能及时记录学习中的重难点内容，为后续复习打好基础，而且能使知识系统化、条理化，便于学生的理解和记忆；第三，应要求学生养成爱看书的习惯。学生可以把课堂上学会的阅读技能运用于课外阅读，广泛涉猎各类专业书籍，不断增加自己的知识厚度，优化知识结构；第四，应要求学生养成“善疑、多问”的习惯。宋人张载说：“于不疑处有疑，方是进矣。”可以说问题是科学研究的出发点，没有问题就没有解释问题和解决问题的思路和方法，学生发现问题的多少是衡量其自学能力高低的一个重要标志。学问学问，有学必问。每个学生都应学习孔子“每事问”的精神，自觉地拜他人为师，勤学好问；最后，文科类的课程还应要求学生养成朗读背诵和使用工具书的良好习惯。
  五、结语：
　　总之，知识的获得是一个主动的过程，要提高基础课理论教学的效率，必须加强学情研究，努力把教学目标、教学方法转化为学生的内在要求。自学辅导教学法既体现了教师的主导作用，又成功地增强了学生的参与意识和目标意识，有效培养了自学能力，确是基础课教学中实施素质教育的重要手段。
　 参考文献：
  [1] 赵雄辉. 数学教学改革论[M].长沙：湖南大学出版社.2003.6.
  [2]陈钧，张楚廷，胡淑珍.教学技能[M].湖南:湖南师范大学出版社.2002.12.
  [3]王思妹.师傅领进门 修行靠自身[J].现代教育科学.2006,第三期.
  作者简介：周游,1968-，男，湖北巴东人，湖北交通职业技术学院副教授；研究方向：轮机英语教学法.