【正文】  当今世界已经步入信息化的时代，计算机应用技术人才已经成为全世界范围内的紧缺人才。为了计算机应用技术专业发展，更准确的进行计算机应用技术专业定位，本专业对几百家企、事业单位进行了调研，明确本专业所面向的职业岗位（或岗位群）。通过校企合作，建立“校中厂”，完善“学工融合工作室”人才培养模式，结合企业用人标准和岗位需求，聘请企业技师和能工巧匠进行参加，重新构建计算机应用技术专业工学结合的课程体系。课程主要采用项目为引领，任务为驱动，案例为载体，实现“做中学，学中做”，形成“理论教学+案例教学+模拟实践+项目训练+企业实训”的教学模式。专业注重实训基地建设，强化学生技能的培养，创建“学生创业工作室”，“大师工作室”，“企业技师工作室”等，形成“师徒式”工作方式，创建了企业运行环境，模拟企业生产，有效提高学生操作技能。
　　一、课程体系构建
　　通过行业、企业调研，结合企业人才需求，根据行业用人标准和工作任务分析，归纳出项目课程，形成计算机应用技术专业工学结合的课程体系。下面是计算机应用技术平面方向课程体系，主要包括核心课程有：文字录入技术、计算机操作与办公软件使用，工具软件操作与使用，平面设计、网络搭建，计算机组装与维护、动画设计与制作、网页设计与制作、计算机辅助设计、多媒体技术等。
　　通过加强校企合作，聘请企业技师和能工巧匠参与，以“学工融合工作室”为平台，结合企业生产实际，进行平面方向项目课程设计，主要采用项目为引领、任务为驱动、案例为载体，全面打造学生平面设计水平。主要平面方向课程有：素描设计、构成设计、平面软件操作与应用、平面图形图像创意与设计、平面广告设计与制作、印前技术与印后工艺等。
　　按照专业培养能力递进原则，构建工学结合的课程体系，主要包括核心课程、方向课程、拓展课程。
　　二、教学模式改革
　　通过“学工融合工作室”人才培养模式实施，带动教学模式的改革创新，以“学生创业工作室”为依托，采用项目为引领，案例实施为载体，建立大师工作室、企业技师工作室，建立一对一或一对多的师徒培养模式。真正打造产教结合，学做合一的教学环境。在企业技师和专业教师指导下，认识知识、理解知识、巩固知识；学习技能、掌握技能、熟练技能，形成“理论教学+案例教学+模拟实践+项目训练+企业实训”的教学模式。学校在企业组建教学式“岗位培训区”、“教师企业实践区”等培训基地，锻炼学生、教师企业实际工作能力。专业根据学生素质，分阶段、分层次进入企业实践，实现专业和企业的深度对接。通过校企合作、工学结合的课程体系，把理论教学与实际操作融为一体，使实践教学贯穿于每个教学环节。通过学生评价体系和考试认证制度，促进教学模式完善与发展，提高育人效益。
　　三、教学评价方法
　　对学生的学业考评应体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，即教师的评价、学生的相互评价与自我评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合。过程性评价，应从情感态度、岗位能力、职业行为等多方面对学生在整个学习过程中的表现进行综合测评；结果性评价是从学生知识点的掌握、技能的熟练程度、完成任务的质量等方面进行评价。
　　（1）过程考核
　　每个项目（或任务）结束后要组织学生自评、组长评价和教师评价。该项目成绩为学生自评（30分）+组长评价（30分）+教师评价（40分）。所有的项目（或任务）完成后，各项目（或任务）成绩取平均值的40%作为总成绩的过程考核部分成绩。
　　（2）结果考核
　　结果考核包括技能考核和期末考评。A、技能考核：学期末由教师组织技能操作考核，每位学生以随机抽签的形式确定考核内容，教师综合评定后给出技能考核成绩，占总成绩的10%。B、期末考评：工作过程知识的测试（试卷、网上测试、口试），占总成绩的50%。总成绩=过程考核（40%）+技能考核（10%）+期末考评（50%）。
　　通过构建中职计算机应用技术专业工学结合课程体系，让专业与企业结合更加紧密，每一门课程都采用企业的项目进行设计，在专业教师和企业技师的指导下，让学生在实践中学习理论，仿真企业生产活动，有效提高企业岗位实践能力，为学生上岗就业打下坚实的基础。通过计算机应用技术专业工学结合课程体系构建，必将推动我校计算机专业的快发展，必将为社会培养更多的高素质技能型人才。
  黑龙江省教育科学规划重点课题《黑龙江省中等职业教育工学结合整体性课程改革的研究与实践》，课题批准号：QDB1211004，子课题项目“构建中职计算机应用技术专业工学结合课程体系的研究”。