【正文】  摘 要:本文在分析新时期中学物理教学现状的基础上，结合自身教学实际，提出了初中物理教学中创造教育的几点原则、策略和在中学物理教学过程中的一些实践和体会。
  关键词:创造性教育 关系 质疑 合作 探究 作业
　　新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：
　　一、初中物理教学中教师和学生的关系 
  初中物理教学不是重在教师的“教”,而是重在学生的“学”。教师怎么引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。 
　　二、鼓励学生质疑，培养挑战精神
　　创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。比如我讲八年级物理下册81面《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。我通过引导，让大家讨论，最后决定把F2的方向改成向下。
  在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
　　三、合作学习　促进交流
　　事实说明，通过团体成员之间交流合作,发挥群体的积极功能,对提高个体的学习动力，完成特定的教学任务其作用是不可忽视的。因为,每个人的学习过程不尽相同，在同一学习过程中运用的学习方法也互不相同。合作学习是帮助学生搞好自主学习的催化剂,又是激发学习兴趣、调动学生激情的兴奋剂。学生在交流和总结学习过程中，能取长补短，优化学习方法。
　　四、开展探究活动，培养综合能力
  新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
　　1、获取信息能力 
　　科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。我要求学生多阅读，注意精读和泛读相结合；或通过互连网，利用www.google.com等强大的搜索功能上网查找，培养学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终“厚积而薄发”。这样，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。
  2、提出问题能力 
　　学问，要学必有问。著名的教育家陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。我要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。 
　　3、科学探究能力
　　新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究学生未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。例如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。通过这些活动，要求学生写出探究报告或总结，既培养学生的科学探究意识，又培养学生的写作能力。
　　五、抓好学生作业，培养学生作业中创新潜能
　 培养学生的创新能力，不仅能巩固物理课堂教学成果，提高物理教学质量，而且也是拓展学生思维、挖掘自身潜能的再发展过程，在课题研究过程中我们的具体实施步骤为：
　　1、设置创新作业有的放矢　　
　　因为培养创新能力方面的作业布置不等同于干部布置生产或工作任务，教师授课中要求学生完成的作业，也不能就某堂课或教科书某章、节后的练习笼统设置，应有的放矢，如我们在讲过摩擦后就把学生分成几个课外活动小组，分别去考察、研究静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力的大小与哪些因素有关系，同时启发如何去减少或增大这些摩擦，使之趋利除弊，为民造福。平时为了大面积提高教学质量，我们还把每个班的学生按实际情况分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组（即前十名为Ａ组，后十名为Ｃ组，其他为Ｂ组），有关作业，分档设置，分层实施，分类批阅。
　　2、批改创新作业及时到位      
　　我们在处理学生创新作业时一般要求批改不过夜（即当天作业教师当天批改），订正不隔天（即有错必纠，有错即纠）学生当堂交上来的作业批改后立即分发到学生手上，并采取精批详批相结合，面批（面批一般是每个班一个组或三分之一）统批相协调，这样既防止了学生作业中讹错之处的固化现象，又指导了学生适时纠错的改正方向；既调动了学生当堂巩固的学习积极性，又减轻了学生课后繁重的学习负担，让学生课后有更充裕的时间去消化吸收新知识和新事物。
　　3、评讲创新作业灵活多变　　
　　作为初中学生在校时间比较紧张，教师应见缝插针地适时评讲，有关作业中普遍性的问题、倾向性的错误教师应到班辅导，边讲边改边练，偶尔出现的个别作业错误，则采取灵活多变的指导方法，如：和学生边走边聊、委托课代表“兵教兵”、“好生”带“差生”、范例解答张贴、一题多解摘录等方法，特别是评讲中要深究学生出错的原因，教会学生杜绝重蹈覆辙的防范措施，把开启学生智慧的钥匙交给他们本人，使他们在基础训练的过程中逐步培养举一反三的应变能力。
　　4、自拟创新作业求新立异　　
　　为了提高学生的整体水平，培养高素质的顶尖人才，光凭教给学生作业模式和方法还不够，还必须鼓励他们用跨越式的方法去超越自我。几年来，我们进行了几种尝试，如有些内容一节课上完后，鼓励学生自选作业（当然自选作业应遵循两条原则：①围绕本节授课内容，②所选作业对本人收益最大）；每个单元结束指导学生自拟测评题（测评题应说明命题目的、难度系数、以及自我水平评估）；到复习阶段我们则更加放手让学生自拟作业，自做互批，让大家把学习中不同程度的难点、疑点充分暴露出来，再进行分类指导，同时把大家解题中的新思路、新方法再总结出来加以推广，经过这些方法的实践，我们不仅培养了学生求新求异的创新因子，而且也使教学方法更加灵活多变地向深层次发展。
　　总之，教学有法而无定法，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。而创造的本质是“创新”，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。“创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。