【正文】  摘 要：和谐课堂的构建需要民主和谐的氛围，自主探究的策略，因材施教的方法，善于激励的方式，才能激发学生的学习兴趣，增强自我效能感，促进学生个性发展，增强人际沟通能力。
  关键词：和谐课堂 心理健康
  “和谐课堂”即在师生之间，生生之间营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，是知识的互动、情感的融合和正确价值观的主动发展。和谐课堂能促进学生的综合素质和个性品质的充分发展，使学生在课堂上能够有思想的碰撞、情感的交流、技能的获得、精神的愉悦、审美的享受，进而达到潜能的开发。
  一、营造民主和谐的氛围，激发学生学习兴趣
  情绪心理学研究表明，“人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验；尤其是当适应性行为能力成熟时，人会努力等着以各种可能的方式去行动，以便得到尽可能多的积极情绪体验或尽可能少的消极情绪体验。”（《情绪心理学》孟昭兰）因此，学生在经历了5—6年以上的课堂学习，课堂上这种积极情绪体验就成为了一种无意识的追求，当这种追求一次次地实现，思维渐趋活跃，大脑神经中枢的兴奋点就会被激活，学生的精神愉悦感就会持续增强，积极学习，勇于表现，大胆发言的良好行为就会持续出现，学习的兴趣会日益增强。
  那么，如何创建民主和谐的氛围呢？
  一是教师有意识营造民主和谐氛围。心理学告诉我们，人的身心处于相对自由状态时，潜能才能得到最大的发挥。课堂上教师要鼓励学生多问、善问，敢于表达不同的见解，肯定正确的地方，让学生获得满足感。
  二是要尊重学生，遇到问题既要学生质疑，教师解答，更应共同探讨，相互学习，特别是学生发言时教师要倾听，并运用肢体语言鼓励，切不可随意打断，甚至武断地指责，对在课堂中出现不当行为时，教师要有包容之心，要让学生在沉默中思考，在笑声中知错。切忌出现指责、呵骂，甚至当众羞辱的不当方式。
  三是理解学生。随着年龄的增大，年级的升高，学生的思考能力增强了，他们往往想把自己的判断见解表达出来，教师要给予他们机会，要理解他们的语言的意义，行为的含义，懂得他们的心理反应和情感需求，以便能够因势利导，沟通、交流、点化。
  四是公正无私。不论是小学生还是初中生，他们的感觉中能敏锐地捕捉到教师对待每一个学生的神态和心理。对待不同学业层次的学生，在要求上要一致，评价上要中肯，态度上要诚恳，特别是语言中的语气、语调、神态等不能有区别。
  二、实施自主探究策略,增强自我效能感
  《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力。”因此，课堂教学中教师要创造机会，搭建平台，让学生自主提出问题，共同探讨问题、动手动脑、展示个性思维，学生的自我效能感就会增加。
  1、自主预习，质疑问难。学生通过预习，解决一些基本问题，并能提出一些新问题。在这一过程中，学生主动地参与到文本学习中，没有教师的讲解，也能获得新知识，并且寻找到了获取新知识的方法，这样激活了学生的大脑，唤醒了沉睡的记忆，并能把新旧知识联接起来，学生肯定了自己的能力，学习的愉快感、轻松感就会随之产生。
  2、交流展示，互动探究。不论在小组内交流，还是全班交流，学生能大胆、流畅而清晰地把研究探究的问题、过程、结果表达出来，当老师给予肯定，同学给予鼓励，学生的自信心就会大增，对学习的热爱也会增强，这样，每一节课对他来说就有展示的内容，表现的机会。自信自强的心理会不断强化。
  3、达标测评，实现目标。一节课结束，达标测试完成预期目标，学生内心中就会进行积极的自我暗示，或用语言来暗示自己“我一定行”，“学习对我来说很容易”，或握紧拳头在脑前晃动。学生在这种信念的作用下，就会热爱学习，挑战自我，努力追求成功。
  三、注重因材施教，促进学生个性发展
  个性心理主要指：在课堂教学中，要能让智力、能力、情感、创造力不同的学生得到有效发展，最重要的方法就是因材施教。
  要能因材施教，就需要从以下几个方面来关注。
  1、从学习内容上看，教师在备课时就要分层设计思考问题，分层设计课堂练习。让学生在学习过程中都能从“最近发展区”入手，都能完成或绝大部分能完成学习任务。
  2、从学习方式上看，共性问题由教师指导，个别问题个别辅导。教师提问简单的问题由基础层次的学生回答，有难度的问题由层次较高的学生来回答。
  3、从性格特点看，文静的学生要鼓励积极展示、交流，外向而又有表演特征的学生要指导学生培养耐心，多角度思考，让他们得到的答案尽可能完整、甚至完善。自信不足者要多鼓励，多肯定。敢于挑战者要给难题但要有分寸，要保护他的勇敢精神。
  四、善用激励方式，培养学生的沟通能力
  新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。在课堂教学过程中，教师更多的是注重学生知识的学习，智力的开发，思维的训练，很少有教师注重学生在课堂中沟通能力的培养。其实，一个学生一天的主要时间都在课堂，一天中接触的最主要而且最多的人是老师，而与老师情感的交流，问题的探讨，与同学的交往都需要一定的人际沟通能力。
  1、教师要静心倾听。在学生表达时，教师要根据场景或静立，或附身，不打断学生，不急于判断正误。这样，学生就会得到一种鼓励性的暗示，大胆地把个人的见解看法表达出来。同时，教师又给学生做出了榜样，让学生懂得并且学会倾听。
  2、运用肢体语言与学生交流。学生表现良好时，教师用鼓励的眼神，微笑的表情，微微的颔首，轻轻的扳手。表现不良时，用眼神纠正，缓缓地摇头，出现凝重的表情，让学生明白并立即改正。同样，学生也可在心领神会时面露微笑，一时无解时苦思冥想，有不同意见时轻轻摇头。如此，既不影响教学进程，师生又能及时有效地交流，教师能及时调整教学策略，提高课堂效率。
  3、同伴鼓励，互相促进。课堂教学中，学生回答问题或者小组交流探究，同伴间的交流就时常会发生。当同伴展示表达不顺畅时，同伴可以小声说：“放心地说！”或“正确继续！”等，让怀疑自己的同伴增加勇气。当同伴回答完整，表达流畅，或板演正确时，可以拍手鼓掌，真诚地赞美。
  总之，要想让学生的个性品质、人格特质、学习习惯、学习效果都能向良好的方向发展，教师就要运用自己的教育智慧，创造一种安全、愉悦、民主、和谐的课堂。
  参考文献：
　 [1]林娜,宋柘斌.构建理想的课堂[M]内蒙古大学出版社,2009.142—154.
　 [2]孟昭兰.情绪心理学[M]北京:北京大学出版社, 2005.239
　 [3]新西兰·克里斯蒂·沃德 友善用脑：让学生成为快乐高效的学习者[J]中小学管理2012，（11）：4—6
　 [4]中小学心理健康教育指导纲要.教基一[2012]15号.