【正文】  我是一名信息技术教师，从事信息技术教育工作已经整整15年了，虽然说工作中也有很多的失误，但随着不断的学习积累，自以为还有一些值得骄傲的经验。可是，直到有一天，听了一位学生对我的诉说，才让我知道什么是失败，什么是惊讶，什么是困惑？不得不使我陷入了深深的反思……
　　上完周五的最后一节课，我觉得一阵轻松，又可以过一个愉快的周末了。我在等着最后几个学生离开机房。这时，从门口走进来一位女生，喊了一声“老师”就停在那，一副欲言又止的样子。我问她：“你是不是有什么东西拉在机房里啦？(经常有学生会把课本或文化用品之类的忘在机房里)”她说：“没有。”我又问：“那你有什么事吗？”这时候，其他学生已经离开了，她才吞吞吐吐的跟我说：“老师，你能帮我辅导辅导吗？我计算机一点都不会。”我以为是上一节课的内容她没掌握，就把上节课的内容在电脑上显示出来，问她：“是不是上节课有什么地方不明白，你可以指出来，我给你再讲一下。”她说：“我都不会，这次等级考试肯定通不过了。”说着说着，眼泪就掉下来了，我是既惊讶，又有一点点惊喜，惊讶得是这一学期都过了大半了，她现在才跟我说她都不会，惊喜得是教了这么多年书，还没看到谁为我们信息技术学科急得掉眼泪的。我赶忙跟她说：“不要哭，慢慢来，一点一点来。”我问她：“我上课讲的内容你能听懂吗？”她说：“基本都能听懂，就是操作不行，有时候一节课布置的操作任务完不成，到下节课又忘得差不多了，磨磨蹭蹭的接着做，这样，新布置的内容又完不成。”这样，越积越多，现在成了“烂摊子”，她觉得自己无法收拾了，才急急忙忙的跑来求助，我一边安慰她说：“先不要把事情想得太严重。”一边帮她从最新的知识点开始拾，不会的就示范给她看，一遍不行、两遍、两遍不行、三遍……然后再让她操作，我在旁边指导，看她那操作，真不像是上了快一学期的信息技术课，有的键位找不着，有的常用键不知起什么作用，在讲到Word内容时，怎样选定文字、怎样删除文字、怎样空一行、怎样加标题，怎样在行首空两格，这些最基本的知识点都不知道。我实在忍不住问她：“其实这些我都讲过的，就是不讲，你们小学应该学过的？”她说：“小学就是没学，连碰都没碰过计算机。”我又问她：“那你上课记笔记吗？”她说：“没有记。”我有点生气，对她说：“你的基础比别人差，你应该笨鸟先飞呀！平时记一下笔记，实在来不及操作，课后有时间，可以来操作呀！”就这样，边说边教，不知不觉，已经暮色沉沉，华灯初上了，这样的辅导才告一段落。回家的路上，我不再轻松，相反的是迷惘和沉重，怎么会有这种情况出现呢？难道我就没有责任吗？在深刻的反思之后，我才发觉，我的教学不像我想像的那样“完美”，批判总结之后，找出了以下几方面的不足之处，以供同行引以为镜。
　　一、真正落实分层教学
　　从这件事上让我知道，我在上初一的第一堂课时就犯了一个错误，就是没有对学生作个真正的了解。因为初一的新生来自不同的学校，因各学校的客观环境不同，接受的信息技术教育就不同，他们所掌握的信息技术知识参差不齐，有的学生对电脑的基本操作已经很熟练，有的却从来没有上过信息技术课，连鼠标都捉不住。面对这种情况，实施分层合作学习是解决问题的好办法，在了解、熟悉学生的基础上，从学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生素质的目的。
　　二、关注学生信息素养的培养
　　通过这位学生让我知道，作为一名信息技术教师，首先要培养的是学生的信息素养，因为在信息社会的今天，信息素养是一个人必备的素质，要注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。我觉得我一定要以素质教育理念为指导，改进信息技术教育的教学模式和教学方法，把提升学生的信息素养作为信息技术教育的核心任务。
　　三、加强对学生的学法指导
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”现在想想，这句话真是说的好，俗话说：“学无止境。”特别是信息技术这门学科，每天都在飞速发展，何止是“一日千里”。因此，信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。而我忽视了这一点，在教学过程中，强调了知识本位，忽视了能力本位。
　　四、改革课堂教学模式
  目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法——“任务驱动法”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。同样我也不例外，基本上每堂课，都会给学生设计“任务”，以完成“任务”为目标。然而，我对这个“任务”设计，(下转第22页)(上接第45页)有没有考虑周全呢，深刻反思以后，我觉得我对“任务驱动法”理解的不够透彻，在以下三个方面没有做好：
　　第一、“任务”设计要符合学生特点第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。而我从来没有根据学生的差异来面向具体对像来分配任务，只是把相同的任务布置给每一位学生，这样，任务简单了，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“累得慌”。
　　第二、“任务”设计要注重创设适当的教学情景，能激发学生的学习兴趣。这一点我不是没想到，也经常这样做过，但坚持不够，在遇到创设情景较困难的时候，就会马虎过去。现在知道，教学上的事是一点马虎不得的。
　　第三、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。即对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。而我只是一味的布置任务，却没有考虑到这些的任务分类及分配，这样就造成了人力及时间的浪费，且效果不好。
　　五、设计恰当的反馈调查表
　　通过这位女生的启示，让我知道了，其实我没有真正深入了解每堂课的教学情况，有时课堂看到的也只是一种假像，教师在学生操作时，转几圈看一看，觉得大部分学生还可以。这种所谓的了解真是误差太大了。要做到真正了解学生每堂课的掌握情况，我觉得必须设计一张简洁的反馈调查表，在每周最后一节课发下去，让学生以匿名的形式花几分钟填一下，然后教师收上来，通过调查表让教师明白学生和自己的得与失，再在下一周的第一节课上，教师花几分钟时间来回答学生问题和必要的说明。这样，有问题就及时解决，就不会发生本文所述此类事情。
　　六、注重对学生的情感教育
　　在教学中，教师要善于捕捉时机，寓情于教学之中，以情育人。多与学生交流，努力创造民主的课堂氛围，应注意学生心理健康的发展，培养学生勇敢果断、锐意开拓的意志品质和不怕苦累、勇于克服困难的精神。还应举办多种形式的群体活动，培养学生的团结协作、竞争意识和顽强拼搏的毅力。而本故事当中的女生就缺乏勇敢果断、锐意开拓的意志。当然，这跟我的失败教育有关系的，因为培养好他(她)们，大胆提问、勇敢质疑的品质。
　　这个故事给我的教训是沉重，反思是深刻的，最后让我用Stephen D.Brookfield（美）的一段话来总结我的体会：“没有对学生学习体验的了解，我们将很难做好教学工作。很显然，恰当地掌握教学方法是非常必要的，但是当这些方法应用于具体实践时，必须考虑到这种方法对学生们来说意味着什么。没有对学生学习体验的评价，任何方法的选择都有可能是不知情、不适宜或有害的。”