【正文】  在小学数学四则计算过程中，学生呈现的错误是各种各样的，其原因，除少数学生由于计算方法掌握不好外，就多数学生来说，还存在心理方面的原因。因此，从心理学的角度分析学生在进行四则计算的感知、注意、记忆、思维等心理特征，把握其造成错误原因，采取有效措施，对于提高学生计算的正确性有很大益处。
  一、导致学生计算错误的原因
　　1、感知方面的原因。小学生在感知式题时具有笼统、不精确的特点。这是造成他们四则计算错误的主要心理原因之一。如:他们由于感知笼统，常把“÷”、“×”看成“+”，把“≈”当成“=”、把“＜”误为“＞”。有的在感知式题的过程中，只注意到式题的部分或一些个别现象，不注意计算式题整体的数字，结构特征，因而在头脑中整体印象差。如一些学生对整个计算式题尚未看完，连计算数字还未看清，就忙于计算，自然容易出现漏抄或错误抄写的现象，当然谈不上从整体上把握特征，选择快捷正确的计算方法。
　　2、注意方面的原因。小学生注意的稳定性差，因此他们的注意不能持久，易分散，加上四则运算练习的方法单调，运算比较繁琐，更容易使他们感到乏味，从而导致注意的分散。如有的学生在草稿上计算正确，而抄写时却抄成另一题的结果，有的学生在分数四则运算时能约分的不约分等。
  不善于分配注意也是小学生的弱点。由于他们的分配能力差，当运算需要他们注意分配几个方面时，常常顾此失彼，而造成错误。如计算: [1.4÷1■+(3■-3.5)×■]×1.6              此题在计算时不仅要注意四则运算的方法，运算顺序，分数小数互化外，还特别需要运用同数相减得0，同数相除得1,0乘任何数得0,数加0数等，学生往往不善于分配注意而导致运算错误。
　　3、记忆方面的原因。记忆是脑对经验过的事物的反映。在四则计算过程中，瞬时记忆量较大，小学生由于记忆差导致计算错误。如乘法和加法计算中的连续进位，减法计算中的连续退位，学生在中间的得数的储存时常常忘加进位数和退位数；在分数的约分中，就常常在约分的过程中忘掉公约数，而导致计算错误。
　　4、思维定势方面的原因。思维定势在不变的环境中有积极的作用，在变化的环境中会产生消极影响。其主要表现在老方法、旧法则干扰新方法、新法则。如在整数加减法用竖式计算时，要求数位对齐，于是有的学生就形成了末位数要对齐的思维定势，而在小数加减计算时，就常犯小数点不对齐的错误。再如在初学带分数减法时，若分数部分不够减，有的学生由于受整数减法是退“1”做“10”的定势思维影响，常出现不顾分母是多少，也来用借“1”作“10”，造成计算错误。
  二、错误的防止和纠正
　 小学生计算错误的心理原因往往是多方面的，因此在四则计算教学中，一方面要注意指导学生全面正确理解数学概念、运算定律、运算法则，另一方面要注意良好的计算心理习惯的培养。
　 1、注意指导学生全面理解数学概念、运算定律、运算法则。心理学研究表明，学生首先感知材料所呈现的结构、顺序，以及信息的强度，对记忆、理解和再现的清晰度有很大的影响。如第一次感知的概念、运算法则较模糊，即使重复多次，也难以清除造成的模糊印象，在运算时就会产生各种错误。因此，在概念、运算法则、计算公式的教学中，要注意给学生提供充分的感知材料，注意突出感知对象与背景的差异，指导学生全面正确地理解数学概念、运算定律、运算法则和运算公式。
　 2、培养良好的计算心理习惯。培养学生良好的计算心理习惯，是提高计算能力的根本保证。在教学中，我们要切实培养学生认真审题，细心计算，规范书写，细心检查的良好习惯。
　 在认真审题的训练中，要注意培养学生“四读”、“四审”的良好习惯。即一读审题型特点；二读审运算顺序；三读审计算方法；四读审计算结果。要求学生记住，审题目很重要，计算顺序要记牢，先乘除后加减，有括号先计算。
　 在规范书写的训练中，要培养学生“三严”的良好习惯。即严格书写格式，严格数字和运算符号的规范书写，严格草稿计算的书写习惯。
　 在细心计算，仔细检查的训练中，要培养学生“一步一查”的习惯，要求学生数字抄写一步一查，计算一步一查，并做到数字符号要对照，横式竖式要对照，上式下式要对照，计算出现的错误就会杜绝。