【正文】  摘 要：要让学生真正成为数学学习的主人，就需要教师创新方法，丰富策略，想方设法把课堂还给学生，激发学生学习主动性，使其成为“我要学”的主体。
　　关键词：小学数学 学习主人 创新方法 丰富策略
　　新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”而在实践中，这种“学生是主体”教学理念并未得到很好落实，特别是在“应试”教育背景下的课堂，学生仍然是被动学习，仍然是被灌对象，被牵着鼻子走，没有学习自主权。在大力倡导新课改的今天，我们如何还原学生主体地位，让学生从被动中解放出来成为学习主人呢？这既是一个观念问题，也是一个实践方法的问题，需要我们教师更新理念，创新方法，进一步丰富实践策略。
　　一、创设问题情境，让学生喜爱数学
　　学起于思源于疑。我们知道，问题情境不仅具有“境”的趣味性，还有“问”的启发性，既能激趣，又可导思，激发学生强烈的求知欲与好奇心，从而培养学生积极参与的学习动机。因此，在实际教学中我们就可精心创设问题情境，激起学生对新知学习热情，从而让学生产生浓厚学习兴趣，爱上数学，为努力学习作好充分的情感准备。例如在教学“年月日”时，我们可运用多媒体课件创设这样一个问题情境：猪八戒摸着脑门疑惑的自问道，“我今年12岁了，为什么只过了三个生日？亲爱的小朋友，你能告诉我这是为什么吗？”一岁一生日，常规生活经验告诉我们，对于没有“闰年”知识概念的学生来说，显然会让他们惊讶。正当他们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的几分钟新课教学，学生却快速掌握闰年知识，都争相写信告诉猪八戒。通过这种方式，创设一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，不仅引发学生认知冲突，还能使学生产生强烈求知欲，争相学数学。
　　二、鼓励自主探索，让学生亲近数学
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而且，建构主义理论告诉我们，教师不是知识传递器，学生才是知识自我意义建构的主体。数学学习并非是学生被动的吸收过程，而是一个以己有知识和经验为基础的主动建构过程。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，留下探索与思考的余地，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，让学生在亲近数学过程经历数学知识的形成与发展，从而缩小学生与数学空间，拉近新旧知识的距离，让学生走近数学，亲近数学。
　　三、运用动手操作，让学生实践数学
　　著名心理学家皮亚杰说过:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”我是教育家陶行知的“教学做合一”理论，提倡“做中学”。新课标也认为动手实践、自主探索是良好的数学学习方式。因此，我们应尽量让学生动手操作学数学，实践数学。这样，不仅有利于培养学生动手能力，开发学生智力，还能使数学的抽象性变为具象性，成为看得见、摸得着的数学。特别是小学低段教学中，学生形象思维为主时，让学生动手操作学数学更有意义。不过，让学生操作前，教师要大致说出操作方法和步骤，不要让学生盲目动手，急于求成，必要时还可引导学生说说在操作时先做什么，再做什么，该如何做。
　　在学生完成操作之后，要留给学生反思、总结时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这个过程是必要的，有利于抽象概念“物化”和行为技能“内化”。数学教学中，这样的动手操作很多，摆一摆、想一想、讲一讲、剪一剪、拼一拼都是动手实践好的方法，都是学数学的好方法。小学生在动手学数学过程中，还能满足好动特性。
　　四、注重生活应用，让学生体验数学
　　数学源于生活，又服务于生活。数学学习的目的是用数学知识解决生活中的数学问题，达到反哺生活目的。这既是数学学习的价值所在，也是数学本质的呼唤。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在体验数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的实用性，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。例如在学习《认识物体》一课时，学生对长方体、正方体、球体等这些物体的概念比较陌生，但是他们对足球、魔方、牙膏盒等这些东西却十分熟悉，于是课堂上我们就可通过学生对这些东西的进行分类，运用看一看、摸一摸等方法，让学生逐步建立起长方体、正方体、球体的概念，并初步了解它们的特征。之后又让他们在生活中寻找这些物体，出现在生活中哪些地方，进一步加强学生对这些物体的理解。这样从学生现有的生活经验和以有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活问题。
　　总之，要让学生真正成为数学学习的主人，获得有价值的数学学习，教师就必须退出“一言堂”的霸主地位，成为教学的组织者、引导者、释疑者角色，把课堂还给学生，致力于学，为学生学习服务。只有这样，学生才能真正从课堂中站起来，自我选择学习方式和学习内容，体现出主动性。
　　参考文献：
　　【1】赵茂森，《优化教学指导策略，促进学生主动学习》，中小学数学（小学版），2002.12。
　　【2】闰桑利，《素质教育课堂优化策略》，教育科学出版社，2000.4。
　　【3】张焕玲，《浅谈数学教学中如何培养学生自主学习》，教育实践与研究，2005.1。