【正文】  据《墨子》记载，耕柱子受到墨子不留情面地批评，便说：“老师，你这么严厉地批评我，难道我没有比别人好的地方吗？”墨子说：“假如我要上太行山，用牛和马，你认为赶牛好还是驱马好？”耕柱子说：“当然驱马好。”墨子问：“为什么？”耕柱子说：“驱马，马可以跑得更快，牛则不然。”墨子说：“你就是这样一匹可以驱赶的快马啊！”爱之深，责之切。如果墨子不是耕柱子的老师，不了解耕柱子的才能，不对耕柱子寄予更多的期待，也就不会这么严厉地批评耕柱子了。正是在墨子老师充满激励和期待的“恨铁不成钢”式的批评之下，不仅消除了耕柱子的抗情绪，积极性和主动性也被充分调动起来了。著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”教师要善于运用比喻、反语、夸张、拟人等修辞手法创造幽默的课堂气氛，让师生沟通充满着智慧。为此，教师与学生谈心或者处理突发事件时，一定要保持清醒理智，不要让学生绝望，而是在批评中有所期待，看到自身的价值。批评教育决不是对学生的“宣战”，而是让学生认清自身的不足，并不断改正错误。因此，我们不要让自己肆无忌惮的批评浇灭学生的希望，而是“点亮”道路，不断前行。
　　倾听包容学生的辩解。日常教学过程中，有时见到教师与学生拔剑弩张，更甚者大打出手。有些教师更是喜欢把自己放在学生的对立面，遇到学生违纪，便得理不饶人，带着把学生朝死里整决心，在师生之间燃起战火。有些教师试图让违纪学生借错误长个记性，同时产生“杀鸡儆猴”之效，通常采取极端手段，产生令人恐惧的警示效果。在教师长期的强权之下，在潜移默化之中，表面上学生在强压之下屈服了，实际上学生隐藏在心底的怒火愈燃愈旺，积累到一定程度就可能爆发到不可调和的冲突地步。因此，教师应当知道过犹不及、欲速而不达的道理，凡事都要适可而止。我们不妨在师生之间建立一个缓冲带，使师生都有一个冷静下来的机会，在问题解决过程中以理性取代感情用事。这就要求教师赋予学生的申辩权，即使在学生狡辩面前也要保持清醒头脑，对学生的强词夺理给予情有可原的解释。面对学生的胡搅蛮缠，我们也不妨冷静地、逻辑严密地予以揭露和驳斥，以理服人，而不是以权压人者。一次自习课见到任同学和一位女同学闲聊，提醒他不要讲话了。他感觉很没有面子，就很不耐烦地大声嚷嚷说他们在讨论问题。学生都非常紧张地望着我。为了不影响班级学生的学习，把他请进办公室。他紧张地坐了下来，强辩说自己在讨论历史学科问题。当我进一步问其讨论历史的具体问题时，他反问我：老师，这个问题有意思吗？我告诉他非常有意思，先问问他讨论的历史学科具体问题，再问清楚那个女生讨论的历史具体问题，如果他们讨论的不是同一个问题，这件事情就太有趣了。这个小家伙像一个泄了气的皮球，嘀咕着承认自己确实在闲聊。当我教育他自习课聊天会影响到学习成绩，对此他又振振有辞提出自己的歪理：我的成绩很好啊，在年级排名一直前十啊。我告诉他，如果他不讲话不违纪，安心学习，成绩可以保持年级前五、前三，甚至稳居年级第一。我承认凭他的悟性，即使闲聊也不影响考进南京大学、东南大学等名校。但如果把闲聊的精力放在学习上，是不是可以考进北京大学或者清华大学呢？退一万步，即使我们承认他的闲聊不会影响自己的学习，但也会影响到陪聊学生的学习，也会影响到其他同学的学习，影响全班同学的学习啊。听到这番话，他彻底心服口服。最后发自内心地道一声：老师，我错了。显然，批评不是万能的，我们不要过于相信批评对学生产生的积极影响。批评是一把“双刃剑”，在对一部分同学产生积极作用的同时，也可能对另一部分同学很不适应；可能在这个时间合适，在那个时间不合适。可能学生在你暴风骤雨的批评中屈服了，但这种被压制下来的屈服会郁积下来，时机成熟仍然会大爆发。因此，我们需要时间，需要缓和，需要以非正式的调侃式的语言进行说理，让学生彻底地口服心服。
　　调侃化解学生的逆反。妙理并不在多言。古语云：“言不要多，达意则灵。”语言的含蓄、幽默可以化解紧张甚至尴尬的气氛，有利于促进师生的交流与沟通。古人云：“文似看山不喜平。”教师在与学生沟通时，切忌枯燥、平淡的说教，甚至用学生厌倦的大话、假话、套话说教，这样不仅无法达到预期的效果，甚至会适得其反。因此，教师要培养幽默细胞，要化平淡为诙谐，增强语言的幽默感，在轻松愉快的气氛中施教就能够达到意想不到的效果。如：有一次，我站在底楼楼道口就远远听到二楼上自己班级教室热闹非凡，人声鼎沸，顿时怒火冲天，上楼推门而入，发现一位篮球狂小子正在讲台上演示自己绝活，即非常娴熟地用手指头转篮球的技巧。硕大的篮球在灵巧的指头上快速地旋转着，同学们大都崇拜的眼神看着他，不时“嗷嗷嗷”地狂欢着。这种情况下如果强制该生停下来不仅会让这位学生尴尬得下不了台，还可能引发与正在兴头上学生的对抗，从而站在学生的对立面。事实证明这不是教育学生的最佳时机，因为学生在享受疯狂带来的一份快乐。同时，我自己在不很冷静的情况下，很可能出言不逊，举止失常，导致师生关系不和谐。突然，一道电光在脑海闪现：不如非正式地调侃一下，借机让班级恢复理性。于是，我很平静地宣布：表演到此结束，刘同学可以现在做出选择：要么去打NBA，要么回座位坐好。这句俏皮话让学生哄堂大笑，表演者也咧着嘴不好意思望望我，无话可说，只好乖乖地回到座位安心学习了，班级的学习秩序很快就恢复正常。显然，登陆美国打NBA对他来讲几乎没有什么可能性，如此夸大其词的调侃让学生在宽松的心境中结束一场闹剧，更为重要的是，没有在表演者心理留下阴影，也没有激发学生逆反心理和对抗情绪。从心理学、教育学角度以及学生的各方面特点分析，教师教育学生要远离枯燥，要幽默感。其实，幽默是理性和感性的统一，是才学、知识、灵感、智慧的结晶，是语言的调味品和润滑剂。它能使人们在笑声中得到启迪，愉悦情怀，沟通感情，领悟人生道理。
　　反语激发学生的上进。对于处于顺境的学生，教师不妨采取语言迂回的方式点醒“梦中人”。也就是迂回绕取，以退为进，即避开具体问题，通过旁敲侧击，使人在不知不觉之中受到教育。如我们常常使用“表扬—批评—激励”的迂回方式教育学生。先肯定其优点，然后指出其不足，并进行激励。这样，学生不但容易接受，而且会增添其前进的信心和勇气。俗话说：“会说让人笑，不会说让人跳。”但是，有时教师也可以通过“会说让人跳”的方式激励学生。我们都认识到“枯草式”的语言是没有生命力的，只有让语言“活起来”，才能产生强烈的吸引力和感染力，这就是语言艺术的魅力。我班一位成绩优秀的学生因一段时间分心导致学习状态低迷，导致成绩大幅滑坡。经过与该生的个别谈心、与家长一起督促鞭策，在期中考试成绩又有大幅提高，恢复到原来的位置。为此杨同学获得进步之星的称号，并受到表彰和奖励。为了防止她又骄傲自满起来，于是找她进行了一番谈话。首先为她获得表彰和奖励表示祝贺，并访问她自己的感受。她表示自己很激动，为自己获奖感到自豪。但接下来我表示很不以为然：这次受表彰的有两种学生：一类是学习成绩名列前茅，品学兼优的；还有一类是学习进步非常快的。我认为她在进步之星中获奖是很尴尬的，因为她本来就是品学兼优的学生，应该在学习之星中获奖。如果想继续获得进步之星也很好办，可以在下一次考试把成绩考差一点，又可以获得进步之星的称号啦。听着我的调侃，明白我的言外之意，她的脸腾地红了。一再表示，一定要严格要求自己，好好学习，以积极的状态冲击学习之星。这种先扬后抑的谈话方式将学生置于尴尬的境地，让她在顺境中保持清醒的头脑，吸取经验教训，注意日积月累，持之以恒，促进自我提高、自我完善和自我发展。
　　“感人心者，莫先乎情”，师生之间语言交流的过程，同时也是情感交流过程。教师语言只有使学生在感情上引起共鸣，心心相印，才能达到语言传递和沟通的预期目的。“亲其师”自然“信其道”，班主任应善于通过充满诚挚和强烈感情的语言，去撞击学生的心灵，使其迸发出火花来。这样才能获得情深意切，通情达理的效果。当然，教师对学生的教育也要因人而异。班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和方式，切不可一刀切，一风吹。应精心选择“契机”，择机而发，因势利导，以求事半功倍。切不可不看对象和场合，对学生都一味地幽默和刺激，导致严重后果的发生。