【正文】  摘 要:语文教学中，对老师来说最难的是作文,对学生来讲最难的也是作文了。通常作文课都是教师在黑板上板书文题,学生们便拉起架式“写”，但是拿起笔,思绪万千,却无从下手。尽管罗丹说过,世界上不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。可是学生们也会说:“我们是每天学校、家庭两点一线,哪儿那么多东西可以写、那么多美可以发现啊!”于是作文课变成了“作难课”。所以我们应丰富学生生活，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，观察生活，使作文与学生生活的空间相融。
  关键词:紧贴生活 热爱生活 观察生活 轻松习作 
  现在的小学生都怕写习作，教师也怕教习作。新的《语文课程标准》关于习作教学的表述表明了学生习作的目的以及习作教学的价值，是更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。所以，我们的习作教学也不能仅仅关注习作知识和技巧，而应更多地追寻一种儿童精神，倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童经历过的真实生活，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世界。那么如何让学生习作兴趣盎然而不枯燥乏味呢？笔者认为要从生活出发，让习作生活化。
　　一、在生活中寻找习作素材
　　习作教学中贯彻生活化理念，注重引导学生走进生活，观察生活，体验生活，积累生活中的作文素材，解决“习作选材难”的问题。我们的学生都是农村的，他们与城里的孩子相比，由于受一些客观因素的影响，其见识固然存在着局限，但他们生活空间也是很广阔的，有些方面甚至是城里的孩子无可比拟的。利用这一点，我们可以带领学生走出课堂，走进生活，步入社会，融入大自然，让他们去了解工人怎么做工，农民怎么种田，观察日出与日落的变化，观赏花的生长怒放，欣赏小动物的生活起居，特别是留心自己的学习和生活，从而为自己的习作积累大量的活生生的素材。比赛、游戏、表演、音乐、参观、实验、考察……这一切都是学生进行习作训练的素材，教师要从本地实际出发，从学生的生活实践考虑来选择习作训练的素材。首先低年级段：练说一句完整的话；练说两句完整的话；练说几句完整的话；围绕一个意思练说一段话；练习写一句和几句话；练习看单幅图写一段话；练习看多幅图、实验、活动、电影（视）、听故事等写一段话。其次中年级段：学写静物、景物、动植物、活动等；学写人物外貌、动作、语言、神态、心里话等；学习审题、立意、选材、组材；在练写片断时做到记事完整具体，有条理、有中心。再次高年级段：进行篇章训练，学习文章的开头、结尾、过渡、照应、详略、结构等布局谋篇策略；学习把握要素，分清主次，抓住特点，展开想象描写事物的方法；学习写好人和事的一般方法，从而逐步达到小学语文课程标准中对习作教学所提出的目标。
　　二、在训练中体验习作兴趣
　　在我们的小学语文作文教学中，我们或多或少都会运用到一种创设，激发学生情感兴趣的方法，那就是情景教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在教学中要根据学生年龄特点，特别是自己本班学生的特点创设适合他们学习的情境。例如通过富有感情色彩的语言、激动的脸部表情或者布置相应的环境气氛。我们在教学中，从开课开始就应该让学生置身于一种特有的情境之中，可以通过讲故事、模拟表演、做实验、做游戏等方式，寻找在具体的情感兴趣点，并通过以上方式展示出来，激发学生的情感。习作训练中就要注重激发和培养学生的习作情趣，引导学生快乐习作，解决“怕作文”的问题，让学生在作文的过程中享受生活、享受快乐。
　　三、在指导中获取习作空间
  习作训练提倡让学生自主作文，自由表达，说真话，写真事，抒真情，重视内容，淡化文体，为学生创造自主、自由、自能的作文氛围。根据作文训练系列要求，我们通过多种灵活的形式组织学生进行习作训练，如高年级学生课外自由写日记，教师选定好的日记让学生当堂宣读，这样既可让学生自主表达，自由倾吐，又可激发学生的积极性；中年级则引导学生练写想象作文，如看图或根据给定的事物编写童话故事等，适当的时候还举行想象作文竞赛。对此，学生有兴趣，积极性高，表达上有激情，训练效果很好。曾经有这么一次，当我准备走进教师上课的时候，却出了一个突然状况，一个学生吐了满地，其他同学只知道争先恐后地报告老师，却对脏物熟视无睹或避而远之，对生病的人一点关心也没有。我本想很狠批评他们一顿，但转念一想，何不因势利导？于是，我在黑板上写下三个字“她吐了”。然后用平和的口气说：“同学们，你吐过吗？在什么场合吐了？当时心情如何？这时你最需要什么？”一些同学说出自己对吐了的同学的嫌恶是错的，一些同学认识到应该怎么做，大家讨论得很热烈。许多同学都有很多想说的话，我抓住时机，在“她吐了”后面添上省略号，让学生把自己的心里话写下来，结果学生不但有话可说，可写，而且想的都情真意切，真正认识到自己的错误。而班长也带头把脏物清理了。这次不但让学生多了一次写作的练习，而且在不知不觉中进行了情感教育，真是一举两得。
　　四、在评价中领悟习作快乐
　　按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。激励性体现在教师不再只关注习作的文字技巧和形式，更看重习作教学的育人目标，尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。开放性体现在每学期，都结合学生生活实践和学习实际，举行多种习作比赛。如现场的班、校习作竞赛，投稿、参赛等，以此来调动全体学生写好习作的积极性。语文课程与其他学科有着紧密的联系，学科之间的互相融合为作文教学提供了丰富资源，就看我们怎么利用。如：音体美课程中的多样活动都可以成为学生写作的题材。而许多的品德课都与语文的教学有着同步作用，这样的教材安排为我们学科间的互动与融合创造了有力的条件，为学生的写作打开一片自由而广阔的新天地。
  总之，教师要始终坚持“以人为本，以文育人”，重视习作与其它学科课程的整合，让习作生活化，为学生的发展创造广阔的空间，促进学生和谐、全面的发展，使习作变为一件快乐的生活常态事。