【正文】  为了全面推进素质教育，落实好《课程标准》，深化我县课程改革，提高课堂的有效性，从而提高学校办学水平，办好人民满意教育，经县教育局认真研究，决定在全县推广“全面深化课程改革，促进课课堂有效性教学”的活动，我校乘着全县课改的东风，大刀阔斧地进行课堂教学改革，深入推进高效课堂教学模式，努力提高课堂教学的有效性，进入七中一年来，我深受启发，在课改方面成长很快，不但自己的教学能力和水平大有提高，就连学生的成绩也得到了明显的提高。现就一年来我在课改方面情况谈几点小结：
  一、初识课改。进七中以来，我一直在乡下初中从事九年级地理教学，很明显我的目的以及学校的目的是想办法要在中考中取得好成绩，所以无论在平时教学还是在考试中，我都是抱着应试的目的来教学的。尤其在平时教学中，我还是采用传统的教学模式，以老师讲授为主，不断地给学生灌输知识，课间还要多次强调哪些要记忆的，哪些有可能会来考的。在教学中很少会调动学生的积极性，所以导致课堂比较沉闷，学生对这样的课堂，对这样的知识不感兴趣，加上中考地理学科只有30分的分值，所以学生也好，学校也好，对这门学科都不够重视。进入七中以来，刚进学校就是对我们新进来的老师进行了“七环节高效课堂”教学的培训，当时我是半信半疑，在思想上还是转变不过来。慢慢地，学校领导在每次开会时，都会强调采用高效课堂模式，而且别的大部分老师都已经开始着手采用这样的模式，这种课改理念逐渐深入我的脑海中，我试着想，别的老师能采用，为何我不能采用，别的老师能上好这样的课堂，我为何上不好。带着这样的心结，我开始试着采用高效课堂模式，学生也觉得很好奇，而且慢慢的学生也开始在这样的课堂上配合我，让我在课堂上逐渐处于主动。
　　二、边学边改。对这样的课改，我开始充满信心，因为这样的课堂，学生很积极回答问题，学生不会偷懒，不会捣乱，甚至不会打瞌睡了。每次上完一节高效课，我都是带着笑容离开教室，我很满足，同时我也知道，作为一种方法，不可能一成不变地使用下去，长时间使用同一种方法会让学生产生疲惫的，就是自己也会觉得同一种方法枯燥无味。因此，我下完一节课后，紧接着马上回顾上节课讲的内容，认真思考用的方法是否合适，如不合适的话下节课一定要改过来，而且问一问同行，这样的方法是否合适，学生能否听懂，能否适应，有没有更好的方法？带着这样的探究精神，每节课后，我都会不耻下问其他老师，看有没有更好的方法，或是直接去听同行老师的课，从中汲取精华，与自己的课比较，以达到取长补短的目的。这样的高效课堂模式是要让学生多动手、多动脑、让学生多合作探究，要体现以人为本的教育理念，因此我彻底醒悟过来，抛弃原先那种机械式的授课模式，更多地关注学生的成长，关注学生有没有学到，由过去只关心考试成绩转变为注重学生的学习过程。不仅仅将这种理念停留在口头上，而是将这些理念运用到实际教学，我的课堂也在悄然发生着变化：如《日本》一课，我在课前已布置了学生要预习，也发了导学案，在导学案上涉及了许多知识都是书本上所没有的，我在课堂上也强调说，书上找不到的知识，你们在家里要去查找资料，比方说:“地震的好处”，“日本的经济特点”，“中日何时建交”？等问题都是书本上找不到的。而且我已点名每个组分别找哪一个知识点，然后在课堂上有由各组展示自己的成果。我抱着试试看的心理布置下去，没想到上课时同学们的表现出乎我的预料，关于日本的位置、自然环境、国花、地震频发、经济特点、经济高速发展的原因，甚至还有中日历史关系等等，这些问题都被他们解决了，而且个个争先恐后地要展示，我又一次领悟到：原来课堂应该属于学生的，学生才是教学的主体。
　　三、深入课改。逐渐认识到了课改的重要性，也在课改中收获了喜悦，让我更加坚定要将课改进行下去，而且要不断完善。慢慢地，我开始比较注重小组长培训这一环节了，我发现只要课堂前培训好小组长，上起课来非常轻松，这些小组长俨然就是小老师，一方面小组长在班上较有威信，另一方面小组长会去查阅资料，知识面得到了空前的提高，表达能力和合作能力都提高了。如我在上欧洲西部这一节内容时，我课前要求了小组长要布置同学们课前预习，并利用周末时间，查找资料，把导学案上的题目完成。小组长当然是不用多说了，就连其他同学也一起去了查找资料，最后在上课时，同学之间在小组长带领下，争论不下，个个都有自己的意见，尤其是讲到欧洲西部旅游这一部分内容时，个个像旅行家似的，个个像是旅行社的总经理一样。最后总结时，我只是简单的提了几点，同学们仍然感觉意犹未尽，还想再发表几点看法，但由于时间关系，只能停下来，我不得不佩服现在学生的知识面，不得不佩服现在学生的胆识，课后我暗自高兴，因为这样的课堂正是我想要的，这样的效果出乎的我意料，这些学生自己去了查找资料，让他们无形中学会了自主学习。除了小组长培训外，我在课堂上小组讨论时一定会深入到每个小组，看看他们讨论的情况，在边上指点一番，对他们提出的问题，不直接给出答案，而是点拔一下，还得让他们自己去解决，我深深地感到，由自己去解决的问题才会更深刻，更加记忆犹新。对学生们质疑的环节，往往是由学生间先解答，让“小老师”先答，如果答得不够好再点拔，学生间在课堂上得到锻炼，也更增加了他们的自信心，让他们在以后的学习中不会畏首畏尾。
　　四、反思课改。回顾一年来我的课改之路，新的理念给课堂注入了新的活力，在教学中我更加关注学生的发展和学习的过程，更加关注学生良好合作能力的培养，更加关注学生价值观的形成，要让学生成为课堂的主体，把课堂还给学生。反思一年来的课改，我在享受喜悦的同时，也看到了许多不足之处。
　　1、有的时候看似热闹的课堂，其实是花架子。有的时候我们一味的追求课堂的热闹，一味地追求形式，认为课堂热闹了，才是成功的，其实不然，一节课的成功与否，关键在于看学生是否得到了发展，是否进步了，是否感悟到了真理。所以有时候课堂上太热闹了，作为老师要及时控制，不然有的调皮的学生会利用这个机会起哄，扰乱课堂秩序，影响其他人的学习。
　　2、小组合作过于泛滥，“积极倡导探究式合作的学习”是高效课堂模式的基本理念，随着课改的深入，小组合作学习越来越多的被我采用。但我在运用中也发现了一系列问题，对环节的设计和问题的难易把握不准，如过于简单的没必要合作，过于深奥的，学生合作也解决不了，有时学生你一言，我一语，看起来很活跃，但学习效果低微，或交流后教师点评不到位。
　　3、展示时，有的学生会无所事事，甚至是起哄捣乱。这也是我上课，包括其他老师采用高效课堂上课遇到的一个问题。展示时，不可能全体同学都来，只能挑选一两个，其余同学觉得没他什么事，要么在那里说话，要么在那里做其他作业，更有甚者，反正他听不进去，一旦有同学展示时，他认为说闲话、捣乱的机会来了，就趁机聊个没完没了。
　　我们倡导小组合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神，合作要集思广益，优势互补。但开展合作学习只是众多学习方式的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应当慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。在课改的浪潮中，我会不断吸收新的理念，不断吸收新思路，努力把握课改方向，扎实开展教学工作，伴随着课改逐渐走向成熟，我与课改同成长。