【正文】  摘 要：小学低学段是学生识字的重要阶段，针对当前识字教学中存在着忽视汉字音形义的统一，忽视语言环境的依托及汉字文化的传承等问题，本文提出利用“文本语境”、“汉文化语境”、“生活语境”的“三语境”识字教学法及其教学流程，充分开发、整合丰富的识字资源，提高识字教学效率。
　　关键词：文本语境 汉文化语境 生活语境  
　　小学低学段是学生识字的重要阶段，纵观当前识字教学，仍存在着忽视汉字音形义的统一，忽视语言环境的依托及汉字文化的传承等问题。为遵循汉字本体的规律，关注学生识字的个体需求，充分开发、整合丰富的识字资源，提高识字教学效率，经过多年的探索与实践，我总结出了利用“文本语境”、“汉文化语境”、 “生活语境”的 “三语境”识字教学法及其教学流程。
　　一、依托——在“文本语境”中识字
　　以文本语境为依托展开识字教学，把识字与学习运用语言文字结合起来，减缓识字坡度，使教学灵动而扎实。
　　（一）“词块”识字法
　　词块，即“词语组块”。在一篇课文中，词语与词语之间总存在着这样或那样的联系，教学中可根据文本内容，巧妙梳理，将词语归类分组进行教学。这样就避免了解词的机械和积累的无序，也不会因为字词教学而破坏了教学情境，为篇章的学习作铺垫。“词块”识字法教学流程：巧抓关联，分组成块——凭借文本，组块理解——表达运用，指导书写。
　　（二）随文识字法
　　“随文识字”，即把生字新词放在文本语境中随文学习。这样学生面对的生字就不是孤立的，便于在新旧知识、经验之间建立联系。特别是对于一字多音或多义的汉字，文本语境是帮助学生轻松、准确理解的最好载体。“随文识字法”教学流程：由文入手，读准字音——随文导读，品析字义——拓展运用，指导书写。
　　（三）情境识字法
　　低学段语文教材中，有不少课文本身就是一幅美丽的图画，教学时可借助信息技术手段，创设与文本内容相匹配的识字情境，将学文与识字紧密结合。“情境识字法”教学流程：凭借文本，创境激趣——入境读文，初识字词——借境识字，书写运用。
　　二、穿越——在“汉文化语境”中识字
　　《语文课程标准》（2011版）在“总体目标与内容”中指出，要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“培育热爱祖国语言文字的情感……”。为此，教学中可适时适处地带领学生“穿越”，走进“汉文化语境”中识字。
　　（一）字形溯源法
　　建立在象形基础上的汉字，具有以形表意的特点，教学时可适当地追溯汉字文化渊源，让学生了解字形的演变过程，感受汉字的如画之美，产生学好汉字的浓厚兴趣。“字形溯源法”教学流程：图文激趣，观察发现——字形溯源，演示点拨——形义结合，识记书写。
　　如，教学“龟”字，先出示“龟”的金文，篆文，让学生猜猜这是什么字？然后出示一只伸头爬行的乌龟及楷书“龟”，指导学生观察，试着说说“龟”字是怎么演变而来的；接着老师用课件演示“龟”字的演变过程，最后进行字形识记、书写。
　　（二）字义溯源法
　　字义溯源法，即教学时通过字义溯源，拆、合解析，让学生从中悟出构字原理，体会“老祖宗”造字的高超智慧，进而提高识字能力。“字义溯源法”教学流程：字义溯源，拆合解析——了解字理，对照识记——指导书写，运用积累。
　 （三）偏旁带字法
　　汉字内部具有纵横交错的各种“系统”，有以“偏旁”分系统，有以“基本字”分系统。教学时，可引导学生发现、利用规律，实现学习“一字一偏旁”，认识“一串一家族”。“偏旁带字法”教学流程：追本溯源，学习部首——点明规律，学习字串——举例拓展，指导书写。
　　（四）基本字带字法
  由“基本字”带出的字串，在字形结构上都有共同成分，且多为形声字。教学时，可充分利用声旁表音、形旁表义的特点，引导学生由“基本字”直接或间接带出字串来提高识字效率，培养识字能力。“基本字带字法”教学流程：创境激趣，学习基本字——加换偏旁，拓展积累——发现规律，迁移识记。
　　1、“基本字直接带字法”。如：教学“丁”，先创设情境：有个汉字家族叫“丁字族”（相机学习生字“丁”），成员都是由“丁”加上不同的偏旁组成，你都认识哪些成员？当学生纷纷说出“盯、叮、钉、订、顶……”时，老师依次板书，并让学生根据形声字的构字规律说说怎么掌握这些字的音、形、义。
　　2、“基本字间接带字法”。即不是直接用基本字带出生字，而是用换偏旁部首的方法带出生字学习。如，教学 “银”字，先了解它的基本字“艮”及其本义，再让学生给“银”换上不同的偏旁间接带出字串“很、眼、跟、根、狠、退”等来学习。
　 三、延拓——在“生活语境”中识字
  生活是个大课堂，是学习运用汉字的天然语境。教学中，应注重开发与利用“课程资源”，引导学生在丰富多彩的生活语境中识字。
　　（一）“内外结合”，做识字“小能手”
　　“内外结合”，即由课内识字内容延伸拓展到课外，让学生积累更多的同一类别的字词，扩大识字量，增长见识。
　　（二）“即看即认”，做识字“有心人”
  “即看即认”，是一种基于自然状态下的识字，老师以鼓励的话语唤起学生对汉字的敏感，让学生在走出教室、合上课本后，仍然对身边的汉字油然产生“我要识字”的意愿。
　　1、利用校园、教室环境识字。如，在带领新生参观校园时，引导他们驻足认识“教学楼名称”、“宣传口号”、“文明标语”等；在教室里则有意识引导学生认读学习园地、同学姓名中的汉字。
　　2、利用社区、家庭环境识字。把识字与认识事物结合起来，鼓励学生随时随地认读社区里各种设施设备上的标识、家中器物上的商标；又如，鼓励学生在观看电视时多识字，通过听声音认读字音、看字幕认识字形、联系画面了解字义。
　　3、利用课外阅读迁移识字。识字的目的是为了学习和运用规范的书面语言，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。除了在课内阅读指导课上，引导学生互帮互学扫除阅读障碍，还可鼓励学生在课外阅读时，运用从课内习得的识字方法去认识更多的汉字，记录在“采蜜本”上。一段时间后，组织学生交流分享彼此的识字成果，让学生之间相互影响、促进，既增加了识字量，又有效地培养了学生良好的课外阅读习惯。
　　当学生兴致勃勃地认识、收集着从生活中、阅读中学来的汉字，就会真切地感受到汉字无处不在，学习汉字很有用，从而真正地爱上祖国的语言文字。