【正文】  摘 要：牧区寄校语文教学存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，如何提高牧区寄校语文教学质量，有效培养学生的听、说、读、写能力，如何让牧区小学语文教改、教研顺利开展，对牧区教学改革、探索实践具有重要意义。要点可以概括为：1.创设学习氛围，使用多样化的教学方法；2.汉语文教师的自我提高；3.把握语言的有效性。　　
  关键词：牧区寄校；汉语文教学；对策探究
  藏语文教学是牧区学生学习好藏语的最主要手段，她具有传递知识的功能。学生可以由此获得文化知识，并丰富自己的文化视野。所以，如何教学生学好藏语文一直是教育界关注的焦点。因此我们有必要先了解学生的使用情况，发现问题，再根据问题找出相应的解决方法。本文就牧区寄校语文教学提出如下思考。
　　一、香达镇中心寄校汉语文学习情况分析
　　囊谦县香达镇中心寄校学生的语文素质和基础远远落后于玉树、海北及文化底蕴深厚藏区的学生，就具体情况来看，因素是多方面的。
　　分析一：据不完全统计，在香达镇中心寄校的藏民族学生人数所占比例竟达百分之九十以上，藏族学生的语文素质和基础较薄弱，有着先天性的不足，这给藏语文教学带来了较大的困难。 
　　分析二：学校藏族学生对汉语文的学习基础和习惯较差。大多数藏族学生来自于边远的牧区，汉语表达能力欠佳，在校园、教室内，多数的藏族学生依着“藏语言环境的优势”条件，他们的日常交际用语是“清一色”的藏语。他们的第一语言是本民族的语言，是为“母语”，而不是汉语，在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的“母语思维”来表达的，这就造成了藏民族学生在用汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，即先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得可怜的汉语词表达出来的“四不象”汉语句子，在这样的环境中学生要学好语文，其难度可想而知。 
　　分析三：青海玉树的藏语言有着自身的一套语法系统。尤其是小学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。藏族学生在用汉语进行交流和写作时，由于受到“母语”的影响，出现表情达意时，往往会出现“脱轨”现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。、
  二、汉语文教学的对策探究  
　　第一、结合实际，在更新观念上下功夫
　　在青海玉树囊谦县香达镇这样一个藏民族地区，要解决民族地区小学语文教学质量的提高问题，需通过更新和转变小学语文教学改革观念。任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。首先，要根据藏民族学生学习的差异性特点，强调教学的针对性，积极实施因材施教。牧区小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对藏族学生而言却很难。因此，我们应该弄清和掌握藏族学生在学习汉语文时存在的特点、困难等问题，有准备、有目的地开展针对性的教学活动，以提高教学质量。 
　　第二、目的明确，在掌握字、词、句上下功夫
　　小学阶段，老师要进行有目的的训练。一是让小学生的语言能力得到逐步提升；二是让小学生的“听、说、读、写”能力获得循序渐进的提高；三是老师不可忽视藏区小学语文教学的特殊性、复杂性和差异性的特点,不可拔高对学生的要求，片面追求较高层次的语文教学；四是让学生积累大量的字词句，并对字词句的运用能力进行不断地培养和训练；从所学汉字与学生自己的母语的词句相对照来理解学习汉语字词；五是从学生自己生活中听到的汉语语言、语句的示范规范来帮助学生对汉语言中句词、语法运用。通过训练，让学生掌握和积累大量字、词、句，是提高藏族学生语言能力的唯一有效途径。
  第三、灵活多变，在“说、写”能力的训练上下功夫
　　一是“说”。小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。老师要舍得花大量的时间帮助学生掌握规范的汉语，从而再进一步让学生能够用流利、标准的普通话进行口语来表达。也可以通过对话、提问、朗诵、讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语表达能力；
　　二是“写”。把整个小学阶段的字、词学习与说、写训练自始至终结合起来。如：词语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写能力得到提升。在“写”的方面，帮助学生充分发挥藏族风土人情的特色优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其母语的表达欲望和要求，使他们的表现成果得到肯定。 
　　第四、由浅入深，在学习的自觉性上下功夫
　　针对藏族学生学习汉语文的这一特点，教学上遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的原则。激励学生主动学习、自觉积累、模仿运用。同时，借助工具书，悟出意思，再学习句子，乃至篇章，这样由易到难，由浅入深，循序渐进，这样就会很好地巩固学习成果。 
　　第五、注重引导，在学习方法上下功夫
　　在牧区，尤其是中心寄校，学生由于环境与个性的影响，大都存在内向的性格，常表现为少语寡言、不敢与老师正面交流。所以，我们的老师应该在教学中尽量主动与学生多交流、多互动，要给足学生一定的时间，问题提出后不要让学生不假思索地马上回答，特别是牧区的小学生。如教《看云识天气》这篇课文有两个词“预兆”和“征兆”意思相近，很容易混淆，为了让同学们对这两个词能有较为深刻的理解，我问这两个词语能不能交换，有的说可以，有的说不行，还有的不做声。我说：“你们的理由是什么？”认为可以的同学举手说：“预兆”和“征兆”都是事情出现的某种迹象。认为不可以的同(下转第63页)（上接第58页）学说：“预兆”用于阴雨风雪，时间长，来得慢也走得慢，“征兆”用于大风雨，时间短，来得快走得也快。我说：“对，说得非常好！”……从这里我悟出了一个道理，那就是：藏族小学生汉语文课堂教学不是不能上活，而是老师对学生缺乏基本的方法和耐心。在藏族小学生中，往往有许多心锁，由于父母忙于牧活，他们无从倾诉。所以，我们的语文老师要给他们客观的鼓励，在进行课堂教学设计时能照顾到每个学生，让学生在交流中获得锻炼的机会。 
　　综上所述，藏区寄校的小学语文教学，存在着特殊性、复杂性和差异性。因此，藏区的汉语文教学，首先应该从老师本身的教学观念上来加以转变；其次，做到经常性的知识的更新，并在具体的汉语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性。
　　参考文献
  [1]毓明笠.谈语文教材的趣味性[J].吉林省教育学院
  [2]温 晶.《关于双语教学的体验与思考》《教书育人》，2005
  [3]盛德仁.《双语教学模式探究》外语教学与研究出版社，2003
  作者简介：甘贝（1963.7-），男，藏族，大专学历，青海省玉树州民族师范学校毕业，现任职囊谦县香达镇中心寄校，高级教师，主要研究方向：小学语文教育。