【正文】  摘 要:随着英语教学改革的深入和发展，新的课程标准要求英语教学突出英语的实际交际能力。听说读写是英语学习的基本内容。也是英语学习的重要策略。在课程改革启动之后，我们尝试把对新课程的理解转化为行动，在学生英语听力的学习策略上作了一定的探索，主要是激发学生听英语的兴趣，调动学生听的积极性；创设课堂主阵地的语言氛围，培养学生听的习惯；教授英文歌来提升学生的兴趣，以此来提高学生听的能力。
  关键词:新课程标准 语言氛围 听力兴趣   
  1.英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识，这是无可置疑的。
  如何把英语课程的目标从知识和技能扩展到情感态度、学习策略和文化意识等方面，以利于真正实行素质教育，促进全面发展，这是当前英语教学的重要话题。而作为英语教学重要组成部分的听力教学如何与之接轨，尤其值得关注。
  2.听说读写是英语学习的基本内容。也是英语学习的重要策略。其中，听是人们交际活动的最基本形式之一，是英语习得过程中最初的感知环节，也是理解、吸收口头信息的最重要的交际方式和人们从事实践活动不可或缺的能力。随着我国社会和经济的发展，特别是加入了WTO后，社会对英语人才特别是口语方面人才的需求量进一步加大。如果我们现在仍旧学习“哑巴”和“聋子”式的英语，那么将不能适应新世纪现代化国际交际的需要，新世纪的中国学生应该具有这种意识。在课程改革启动之后，我们开始把对新课程的理解转化为行动，在学生英语听力的学习策略上作了一定的探索，并在教学行为的层面上，方式性地呈现新课程的理念。
　　3.创设课堂主阵地的语言氛围，培养学生听的习惯。
  高中英语教材每单元的对话课，在平时的课堂教学中，可以用听音回答问题的方法来处理教材的对话和课文。有的学生在练习英语听力的时候，总是一边听一边看听力原文。
　　4.注重养成学生掌握听力理解的技巧，提高学生听的能力。
  新课程改革最终形成于课堂，形成于师生的“对话”，形成于师生对于“文本”意义的共同建构和创新，这是需要技巧的。掌握听力技巧是提高学生听力理解能力的有效途径。教师应根据不同的听力材料，有针对性地向学生传授技巧，使学生逐步提高听的能力。
　　5.英文歌曲对英语教学具有促进作用 
　　笔者每个学期都会在上课之余教授学生英文歌。在英语课堂中引入英语歌曲就是一个很好的学习“润滑刑”。这种促进作用主要表现在语言和非语言两方面。 
　　5.1 语言方面的促进作用
　　5.1.1纠正语音的好帮手 
　　正确的发音是听力理解的基础。学唱英文歌能有效地进行语音练习。大多数英文歌词流畅、简约、押韵，以接近口语表达的方式表述歌词大意。歌手吐字清晰，并且出现大量的弱读、连读、爆破、省音等语音现象。学生通过学习地道的英文歌词，模仿原唱，许多语音难点都得到了训练，语音语调也随之得到了提高。 
　　5.1.2加深句法、语法知识理解 
　　繁琐零碎的语法知识学起来枯燥乏昧．多数时候教师在课堂上反复强调，嘴皮子都快磨破了．学生还是一脸的茫然，似懂非懂。句法、语法知识不理解也影响了学生的听力理解。语言的表达和理解在一定程度上依赖着语言环境，语境是理解的前提。每一首歌都是一个故事，歌词含有大量的语法知识，又提供了一个丰富的语言环境。学生在特定的语境中加深了对句型、语法知识的理解。而且通过学唱不同的歌曲，学生又可以在不同的语境不断磨炼自己，提高语用能力。笔者在授课时发现，学生经常把动词各种时态混淆。因此笔者讲到现在进行时时，利用lemon tree这首歌， 
　　I'm sitting here in a boring room.
　　I’m driving too fast I’m driving too far.
　　歌词中重复出现现在分词形式。学生耳满目染就学会了它。
　　5.2 如何使用英文歌曲辅助听力教学 
在听力教学中，根据所选曲目，结合不同的教学目的采取不同的训练方式。 
　　(1)默写歌词。有些较短的、节奏较缓的歌曲或段落可以用作整篇默写。歌曲播放三遍，小组之间进行比赛，看哪个组默写出来的歌词又多又准。而且歌词默多了．语感也慢慢培养了。例如edelweiss，Big Big World可以作为默写曲目。 
　　(2)听歌填词。播放音乐的时候让学生看歌词．但是将段落中出现的一些关键词挖去，耍求学生听三遍后完成所缺的词、短语。
　　(3)歌词排序。播放音乐时提供给学生歌词，但是歌词顺序打乱，可以是句子打乱或者词与词之间打乱，要求学生昕歌排序．看哪组完成既快又准。 
　　(4)理解大意，判断正误。重复绘学生擂放音乐后．要求他们了解歌曲大意，并能够做出正误判断。 
　　(5)讨论。教师对有关歌曲产生的年代、创作的动机、词曲作者和演唱者以及相关的趣闻轶事等作一个详尽的介绍，再让学生欣赏音乐，围绕歌词内容及背景知识进行小组讨论。小组派代表发表本组的意见和看法。 
　　总之，听力教学过程中，教师要善于探索新的教学模式，它能拓宽听力教学的途径，激发学生对英语的兴趣．培养学生自主学习的能力，提高听力教学的有效性。将英文歌曲带进教学课堂，可以说是一个成功的尝试。通过学唱英语歌曲，学生不再认为听力是一件枯燥无味、令人讨厌的事情。相反，他们会以～种平和、快乐的心态认真地度过每一堂课，在优美的歌声中养成良好的听力习惯．自然而然提高了自己的听力理解能力。
　　参考文献：
  1、陈琳，2002，《英语课程标准解读》, 北京:北京师范大学出版社。
  2、傅道春，2003,《教育学》教育学, 高等教育出版社。