【正文】  吕叔湘先生曾尖锐指出:“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这期间语文教学改革虽然取得了一定成绩，但就现状而言，提高阅读效率仍是举步维艰。所以，我认为，当务之急是转变我们的教学观念，探究认知规律，寻求一条易于为学生接受的阅读方法，即教法与学法的接轨。只有这样，学生拿到了“钥匙”，教学才会达到“不教”的佳镜。阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放，这无疑是语文教学的一大进步。但在热闹的语文课堂的背后，我们也不容易忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。
　　一、提高语言感悟
　　语文课就是语言课。中学阶段，培养学生对语言的敏锐的感知力，以达到丰富的想象力和创造力，提高语言修养，这才是我们孜孜以求的教学境界。
　　准确是语言的基本要求。所谓“准确”，就是极俭省的语言把所要说的完整、清晰地表达出来。如果不能做到这一点，那么任何所谓完美的语言都只能是“海市蜃楼”。欧阳修的《六一诗话》里载有这样一个故事:陈从易得到一部杜甫诗集，其中《送蔡希鲁都尉还陇右》诗:“身轻一鸟口”，鸟下脱一字，于是他便和几个朋友来补，有的说“疾”，有的说“落”，有的说“起”，有的说“下”，却都拿不准。后来他得到善本，脱落的原来是“过”字，于是“陈公叹服，以为虽一字，诸君亦不能到也”。“过”字所以好，就是它生动准确，能形容出蔡希鲁在战场上往来驰骤如入无人之境的矫捷。“疾”字抽象，其他三字根本不合理。教师在阅读教学中，要善于引导学生作这样的“咬文嚼字”，借鉴大家用语的巧妙，最终达到能准确无误地表达自己思想的目的。当然，语言最终是为语意服务的。语意内容的丰富性多是得力于语言的表达。所以说炼字和炼意的过程中往往是交融在一起的。
　　二、养成阅读的习惯
　　阅读是语文教学的重点。阅读教学的目的在于学习多种阅读方法，提高阅读速度，培养良好的语感。关于阅读方法，义务课程标准给出了认读、诵读、朗读、默读、略读、浏览等方法，高中课程标准则给出了精读、略读、浏览、速读等方法，并且就几种阅读方法做了要求:
　　1、学习默读，做到不出声，不指读(1-2年级)
　　2、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美(1-2年级)
　　3、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问(3-4年级)
　　4、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感(3-4年级)
　　5、学习略读，粗知文章大意(3-4年级)
　　6、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字(5-6年级);
　　7、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字(7-9年级)。
　　8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。(7-9年级)
　　三、关注学生情感体验
　　首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生会学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
　　总之，要想让阅读有所成效，最根本的一点就是通过广泛、深入地研读有所成效，广泛、深入地研读来获取信息，提高警惕语言修养，正所谓“读百遍，其义自见”，“熟读深思子自知”。也只有这样，才能激发学生学习语文的热情，否则，提高阅读效率只能是一句空话！