【正文】  摘　要：21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越网络化、虚拟化、个性化。研究信息技术课堂中存在的几个误区对于促进信息技术教育教学，推进基础教育改革有着深刻的意义和深远的影响。
  关键词：信息技术 课堂教学 误区
　　随着现代科学技术的发展，新课程改革的不断推进，信息技术课堂教学发生了重大的变革，信息技术课程要求兼顾知识与能力，过程与方法、情感与态度、价值观方面的提高学生正确掌握与灵活运用信息技术工具的能力，养成良好学习习惯的同时，致力于全面提高学生的信息素养和综合实践能力。但在信息技术的教学过程中有一些误区时常在我们的身边。
　　一、注重课件，忽视学生。
　　目前，在信息技术教学过程中，CAI课件是必不可少的辅助教学工具。一些教师只把别人的有声有色、形象逼真的教学录像或者是为了节省时间就把教学内容，不分重难点直接搬到自己的课件中给同学们一演示，这节课就完事大吉了。这种教学手段不愧于生搬硬套原有的传统教学模式做法，将原来的“口灌”变成了“电灌”了，把教师从教学过程中解脱了出来，如果教师这样面对学生，学生还谈什么学习效果呢，任何先进的教育技术和手段都只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠老师科学的设计，精心的组织与实践才能充分发挥其功能。作为信息技术老师应该设计出目标明确、内容丰富、具有给学生空间想象能力的课件进行课堂展示。然后利用课件引导学生积极思考，自主探究、共同实践完成任务，使学生轻松的掌握本节课的重点及难点，达到事倍功半的效果，这才是我们利用课件的真正目的。在课堂教学过程中，CAI课件能替教师进行一定的活动，但它的地位和作用是“辅助”的，而不是全面的“替代”。所以，在信息技术教学过程中，要充分认识到教师在课堂上的角色和学生主体地位是不可动摇的。
　　二、“讲”、“练”相同，无知识拓展。
　　对于初中阶段的学生，学习信息技术不是零起点，而是巩固兴趣，发现特长，拓展提升、创新能力培养阶段。这就要求我们信息技术教师精讲多练，让学生达到理论与实践相结合，学以致用。但在我们现实的课堂教学中，仍有教师把本节课的实践操作的内容利用网络教室的广播软件把操作步骤给同学们演示一遍，然后学生们一看，都明白了，接下来再让学生你们自己练习一下吧。这样老师讲的和学生练习的是相同的，就相当于把这部分操作内容做了两遍，纯属于重复操作。那么这一节课，只是老师讲学生练、老师讲学生练，最终，知识无拓展提升，无创新，学生的学习从哪里来啊？又如何发现他们的特长呢？因此，我们应该改变教学方式，将本节课的操作内容留给学生，分组交流去操作，教师必要时加以引导，创建生本课堂，体现学生的主体地位。
　　三、注重进度，忽视课堂纪律。
　　任何一门学科都要求课堂纪律，但由于信息技术大多数时间在微机室上课，每人一台电脑，学生使用起来非常方便，但大多数学生认为微机课就是“玩”的课，而有的教师又认为，反正微机课也不是主科，不管学生纪律表现怎么样，把每节课的内容讲完就完成教学任务了。这样注重教学进度，忽视课堂纪律，长期下去，任务的确是完成了，但没有达到教学目的，反而还给学校的教育教学带来极大的影响。
　　赫尔巴特说过：“如果不坚决而温和地抓住管理的僵绳，任何功课的教学都是不可能的”，从手段上看，加强课堂纪律管理是保障教育教学质量的先决条件。中学阶段是学生人格健全发展的重要时期，对于正处在青春发育阶段的中学生而言，他们处理信息的能力还很差，就有可能成为学校中违反纪律的“标兵”。影响他们的身心健康成长。而这些违纪问题却可以成为我们信息技术教师在教学中教育的一突破点，学科教师要把握这些教育时机，把纪律作为信息技术教育的一个重要环节。所以，这不仅要求我们在课堂上把知识传授给学生，还要从纪律上严格要求学生，做到“严而不死，活而不乱”，这样既有利于教育教学，也有利于学生学习成绩的提高。
　　四、滥用“任务驱动”法。
　　任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它强调以学生为中心的自主学习和协作学习，通过明确的任务驱动学生对新内容的学习，从而达到对新知识的意义建构。在信息课堂教学中，我们不能一致抨击传统教学法，由于任何问题都有它的两面性和适用性，我们不光要用任务驱动教学法，也要结合传统的教学方法。比如：一些原理性的知识点的教学采用讲授法也能达到很好的效果，一些有清晰结构的知识通过讲解和演示就能被学生很好的掌握。总之，教学方法的选择取决于教学内容的性质，教学方法选择的目的是让学生实现意义建构。没有一种教学方法是万能的，任务驱动不法也不例外。
　　总之,在新课改不断深入的过程中,信息技术课堂教学的误区还远不止这些,这就要求我们广大的信息技术教师在课改大潮中,更应加强学习、加强研究、认真实践,全面落实课程目标,尽快走出课堂教学中的误区,提高教学质量。