【正文】  摘 要：语文选修课程的编排体系及专题结构完全符合研究性学习特征，为研究性学习提供了施展平台。教师应研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。
　　关键词：《高中语文新课程标准》 研究性学习 课题报告课型 《项羽之死》
　　《高中语文新课程标准》明确了课程目标，即学生通过高中语文课程的学习，应在以下五方面获得发展：积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新。而语文选修课程的编排体系及专题结构完全符合研究性学习特征，为研究性学习提供了施展平台。研究性学习的思维方式及操作过程也正是选修课程所倡导的。二者若能整合，相得益彰，必将带来明显的教学成效。但是，如何将研究性学习的方式运用到高中语文选修课教学中，是摆在我们每个老师面前的一大难题和挑战。
　　针对《项羽之死》我采用了课题报告课型来进行教学，在如下方面进行了探究与思考：
  一、在重视基础的前提下培养学生能力
　　《高中语文新课程标准》指出：必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础。而选修课则是让学生有选择地学习，同时作为高中课程建设的组成部分，也必需承担“基础性”的教育任务。
　　针对选修教材偏重人文性而忽视工具性的特点，教师在实施选修课教学的过程中不能随意丢失语文的工具性，而是要在基础夯实上强调能力。如，从课程结构看，《项羽之死》是选修课程“中国古代诗歌散文欣赏”系列中的“创造形象，诗文有别”这一专题的一篇文章；从学科实际功能的角度看，它又是文言文阅读教学的一个重要组成部分。因此教学中既要体现文言文阅读教学的要求，又要注意体现传记系列教学的要求。为此我制定的方针是：诵读是前提，理解是基础，鉴赏是重点，探究是深层次要求。教学《项羽之死》之初，我们以文本研习为主：强调诵读，让学生形成文言语感；积累常用实词、虚词，注重对其理解和运用；梳理文本重要信息，理解文意，对无法直译的句子，指导学生根据前后文语境猜译、意译。事实证明，扎实的基础夯实为文言文阅读扫除了障碍，从而为学生了解作者的基本观点，对文中人物作出正确评价并为多角度鉴赏人物形象做了知识储备。
  二、前后联系，重组文本
　　必修教材的入选文本基本都为名家名篇。在处理选修教材时，如果我们能联系必修教材中的相关内容，重视积累，加强梳理，利用文本材料之间的互文、对话关系，对文本进行有机的整合：或打破专题界限，将同类型的人物、写法进行相互补益；或横向纵向前后联系比较赏析；或以作家个人为中心，定向挖掘、拓展、延伸，深化问题探究。文本重组，形成了一个可以学习、思考、探究的学习空间，有助于学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
　　我在教学《项羽之死》时，不是单纯的就文章讲文章，而是联系必修教材中的《鸿门宴》，全面了解项羽其人。然后，引导学生思考：项羽的死是命运悲剧还是性格悲剧？
　　三、钻研文本，思考领悟，设立课题，展开辩论。
　　《项羽之死》内容不难理解，但是怎样从看似简单的文本中挖掘出具有深度、值得师生共同探讨提高的有价值有意义的专题，需要教师引导学生认真思考，经过讨论课文的具体情节：垓下被围、东城快战、乌江自刎，学生总结出项羽具有铁汉柔情、多情善感、骁勇善战、勇猛无敌、自负刚强、知耻重义、视死如归的性格，为什么曾经叱咤风云的项羽最终是悲剧的结局？我引导学生从对项羽形象的分析上找突破口，确立了以分析项羽人物形象的探究、赏析为课题的教学内容，并在以下层面进行教学探究：
　　（一）积累整合，合作探究。
　　选修课教学，除了有效合理地使用选修教材研讨之外，还需积极构建开放的语文学习环境，为学生提供相应的学习研究话题，引导其科学地拓展延伸。高中语文选修课程教学有两个关键的任务：一是引导学生敏锐发现、深入探究某一系列内容，二是培养学生搜集材料进行研究的习惯与能力。科学研究需要大量的研究素材，这些素材需要研究者确定搜寻方向并定向发掘，需要研究者进行富有个性的思考。因此，选修课教学，教师不能仅仅满足于引导学生进行教材的研讨，更要有目的地引导学生根据选题，自发合作对探究主题进行科学的补充拓展。
  我要求学生利用丰富的网络资源自主搜索，也可以到图书馆里广泛查阅，搜集整理资料，引入相关内容，全面深刻地认识项羽，并自主合作各小组撰写开题报告。然后用“项羽一位（  ）”二字短语高度概括出项羽这一人物。之后，分析项羽的性格的具体体现在哪里？ 经过合作讨论探究，师生共同得出如下结论：
  1、项羽乃千古第一痴情人——铁汉柔情、多情善感（虞兮虞兮奈若何）
  2、项羽乃一位失败的霸主——有时缓不得（田父绐曰）
  3、项羽乃一介草莽——无谋可使（乃有二十八骑）
  4、项羽乃一末路英雄——勇猛无敌（项王大呼，驰下，汉军皆披靡）、有路回不得（我何面目见之）
  5、项羽乃众叛亲离的暴君——有友帮不得（若非吾故人乎），有尸保不得（五人分尸并受赏）
  6、项羽乃一位知耻重义、视死如归的义士一——死前赠马（不忍杀之，以赐公），自刎而死
  7、项羽乃一位自负刚强、逃避责任的懦夫——有因悟不得（天亡我，非战之罪也）、有路却不退（天之亡我，我何渡为！）
　　最后我进行总结：以上七点是不同的侧面，也是统一的整体。我们不妨再把项羽和其他几位著名的悲剧人物作比较，屈原悲则悲矣，还有楚国的人民爱戴他同情他，岂会如项羽受骗于田父呢？岳飞悲则悲矣，尚有子嗣，尚能保全尸体，而且他也不是被逼得走投无路，更多的要怪他自己的愚忠，伍子胥悲则悲矣，大仇得报，而项羽呢？他是一位立体的悲剧英雄，几乎可以说人生任何一个重要方面的悲剧都发生在他身上了，弄得无亲无故无妻无后无军无民，悲之深、悲之全千古难见，但他同时又是一位顶天立地的盖世英雄，强烈的反差集中到他身上从而更加震撼人心，因此尽管过去了二千多年的漫长岁月，人们仍在为他争辩不休，扼腕叹息。因此我们感受到司马迁创作的《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的永恒的艺术魅力，他塑造的项羽为我们演绎了一首充满悲情令人荡气回肠的千古绝唱！
　　（二）、感受鉴赏，应用拓展，发现创新。
　　在学生深入研究项羽这一人物的基础上，我引导学生分析项羽这一人物，当堂练笔写作小论文，高二4班宋子浩在分析项羽的民情之悲时这样写道：“每个人都有活下去的权利，这是任何人无法剥夺的。想一想,活埋二十万个人秦军，他们参军前都是百姓啊！二十万条生命以这样残忍的方式死去，这是多么惨无人道！这是怎样的场面，又是怎样的人可以做出的事情！一个轻视生命惨无人道君主，怎能算的上是好的君主？即使推翻了秦朝，他也永远不能享真正的荣耀。善待生命，这是一个君主最重要的事情，但他不懂！在我的心中他是个失败者……”他发自真情实感的议论，博得同学一致好评。
  第二堂课，我结合历代文人李清照、毛泽东对项羽的评述，引导学生思考，并当堂展开辩论。
　　学生在感受鉴赏项羽人物形象的同时，应用借鉴古今中外名家学者的相关评论并进行辩论，从而有了发现创新，得出一个又一个结论，同学们有理有据的议论，使得课程更生动也更高效。
　　四、启示
　　教育理念的改变至关重要。传统教育观把学生当成知识的容器，教师是教学主体，学生是客体，教师是知识的化身，学生的学习就是接受教师传授的知识，是一种以被动性、接受性、封闭性为特点的接受式学习，把内容丰富、情感浓厚、富有情趣的语文材料变得支离破碎、枯燥乏味，学生体会不到学习的乐趣。
　　而研究性学习活动中，教师只是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主人。因此，教师要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和语文课程标准，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。进而在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性，多途径构建开放、有序的语文学习环境，多层面为学生搭建探究的平台，使学生在体验探究过程中，能主动探索、主动发现新知识，主动摸索探究方法，发展探究能力，最后才能让学生主动生成对所学知识的意义建构。
  参考文献：
　　（1）《普通高中语文课程标准（实验）》,人民教育出版社，2003年版。
　　（2）《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，教育部教基[2001]6号。
　　（3）《语文教学与研究》，华中师范大学，2004-2006年相关文章。
　　（4）《语文研究性学习的自我调控策略》，宁志斌，中学语文教学参考，2003.5
　　（5）《高中语文研究性学习课题设计刍议》，张东河，江西教育科研，2003.5
　　（6）《语文教学中教师的主体性问题》，孙绍振，《语文建设》2005.12
　　（7）《创新思维自我修炼》，段福德，中国社会科学出版社，2002.10
  作者简介：彭才真，贵定一中语文教师，本课题组成员。