【正文】  所谓的化学课堂导入是指在讲解新知或化学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行化学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。
　　一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，同时还能起到联结知识，沟通师生情感的作用。但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。现结合自己初中化学教学工作的实践，对几种有效的导入方法谈谈粗浅的认识。
　　一、温故导入法。 
　　讲授有些新知识时，往往与旧知识的关联很大，因此，先要复习制约新知识的旧知识，在复习旧知识的基础上自然导入新课。要注意的是通过复习来导入新课时，新旧知识间要有内在的必然联系，而不能牵强附会。应将有关知识内容由易到难、由浅入深按阶梯式排列，或提问，或质询，或纠错，或归纳。 
　　总之，前一知识点的复习，必须为后一知识点的学习奠定基础。
　　二、魔术导入法。　
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。例如：在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
　　三、悬念导入法。
　　在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，所以有经验的老师，常在教学之前，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。利用学生的好奇心理，设置悬念，引发兴趣，激起学生的求知欲望，引入新课，常可取得事半功倍的效果例如；在教学《碳酸钙》这节课时，一上课就出示贵州石林中五颜六色的石柱、石笋、钟乳石投影片。我问同学们这种景色美不美，同学们说美。接着教者就提出这种美景是怎样形成的呢？从而导入新课。通过投影观察，激发学生学习兴趣，引发思维，强化学习动力，但切忌为兴趣而兴趣，要做到点到为止，做到活而不乱、留有思维余地。这种导入新课方法，调动了学生学习的主动性和积极性。又如：讲授“溶液的酸碱性”这一课时，我开始上课提了个问题：“如果我给你一张白纸，你能给我在上面用水画朵花吗？”有些同学说行，也有说不行，然后我就让一位同学给大家演示一下，结果肯定是不行的。我又说了：“接下来我给你们画画看。”我把酚酞试液涂在沾有碱液的白纸上，纸一下子就变红了。所以同学的眼睛里充满疑惑，有点不相信，我顺势说：“不信，试试看！”又让一位同学来做这个实验，同学们个个睁着惊奇的眼睛，这里面到底有什么诀窍？求知若渴的情绪被激发起来。我抓住时机问：“同学们想知道这里面的奥妙吗？”大家迫不及待地大声回答“想！”这时，学生成了主动探索者。就这样，老师很自然地引入了新课。这样的课，教师教的主动，学生学的轻松，课堂气氛活跃，教学效果良好。
　　四、故事导入法。
　　故事导入就是利用有趣的与教学内容相关的故事引入新课，把学生的兴趣激发起来。
　　如：在学习第二单元《课题2氧气》时，就可以利用这个故事：瑟夫·普利斯特里所著的《几种气体的实验和观察》于1766年出版。在这部书里，他向科学界首次详细叙述了氧气的各种性质。他当时把氧气称作“脱燃烧素”。普利斯特里的试验记录十分有趣。其中一段写道：“我把老鼠放在‘脱燃烧素’的空气里，发现它们过得非常舒服，我自己受了好奇心的驱使，又亲自加以试验。我想读者是不会感到惊异的。我自己试验时，是用玻璃吸管从放满这种气体的大瓶里吸取的。当时我的肺部所得到的感觉，和平时吸入普通空气一样；但自从吸过这种气体以后，经过好多时候，身心一直觉得十分轻快舒畅。有谁能说这种气体将来不会变成时髦的奢侈品呢？不过现在只有我和两只老鼠，才有享受呼吸这种气体的权利啊！”这种“脱燃烧素”就是我们要学习的“氧气”，学生的学习积极性自然高涨起来。
　　五、竞赛导入法。
　　化学教材五彩缤纷，本身就是一个竞争的赛场。化学概念、原理的识记，化学式、化学方程式的书写，化学基础理论的理解应用，物质的制备、检验和鉴别等内容的复习巩固，都可以打破原来课前默写或单一提问的模式，让竞赛开路，可以变枯燥的背诵为欢呼雀跃的朗读，变单调的默写为争先恐后的抢答。竞赛可以在所有同学间进行，也可以在小组之间进行；竞赛的形式有接龙或背诵、猜谜式抢答或找茬式纠错。课堂气氛异常活跃，有利于挖掘和展示学生的潜能。通过竞争，调动了学生的一切感官活动，学生听得专心、看得仔细、想得认真、答得周全，各种能力相应得到了培养和体现。在良好心态下接受新的知识，教学效果十分明显。 
　　良好的开端是成功的一半。精心设计的课堂导入，能抓住学生的心弦，责疑激趣，促成学生情绪高涨步入求知欲的振奋状态。研究和探讨课堂教学导入技能的原则和技巧，有益于教学工作，提高学生的学习兴趣。