【正文】  摘 要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实践的教学理论与策略体系。文章就学校顺应课改潮流，全力打造合作型学习课堂教学模式，对合作学习的内涵实质及教学理念进行了分析，并就合作型学习课堂根据研究和实践提出了几点策略和思考。
  关键词：课堂教学 合作学习 模式
  合作学习（cooperative  learming)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实践的教学理论与策略体系。迄今为止，合作学习已有着几十年的开发与研究的历史[1]。我校最近几年来也一直在研究和实践合作型学习课堂，并且取得了显著成绩，在增城市内外产生了一定的影响力和辐射力。从去年开始，学校进一步总结提炼几年来的课改经验，审时度势、顺应潮流，又提出新的办学理念——“合作教育”。“合作教育”包括家校之间的合作沟通、师师之间的合作共享、师生之间的合作互动、生生之间的合作学习、校际之间的合作共赢等几个方面的范畴，本文就从合作型的学习课堂教学模式进行思考和探讨。
　　一、构建合作型学习课堂的原因
　　无论是教育理念的创新，还是课程的改革，都离不开时代的铬印，我校构建合作型学习课堂也是基于以下几个因素。
　　1、现代社会发展的要求
　　现在的社会处在竞争十分激烈的时代，知识的竞争，人才的竞争，经济的竞争，能源的竞争无处不在。然而我们这个时代又是要求广泛合作的时代，那种“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的时代已一去不复返了。体育竞技、社会生产、高端科技等工作必须通过许多的合作才能完成，靠个人奋斗取得的成功时代已基本过去了。“与同事真诚合作”已被列为成功的九大要素之一，“言行孤僻，不善于与他人合作”已被列为失败的九大要素之首。“一个篱笆三个桩”、“一个好汉三个帮”，进一步说明人与人之间互助合作的重要性。合作与竞争已成为当今时代的主题，一个人要立足于社会，就离不开竞争和合作。因此，培养合作型人才，是教育面向世界、面向未来，高瞻远瞩、适应社会发展的需要。
　　2、新课程改革的要求
　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提出合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《新课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”在合作型学习课堂中，师生通过信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，实现师生双方的共同发展；而学生在老师、同伴的引导下，主动参与、乐于探究，把学习过程中的探究、研究、合作等认知活动突显出来了，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
　　3、满足青少年学生的心理要求
　　现代城市家庭大多数是独生子女，随着人际交往圈子的缩小或者家庭教育的影响，部分独生子女出现了孤僻、无助的自闭状态，也有部分独生子女产生以过度强调自我为中心而产生自傲、独尊的心理。而在传统的课堂中，学习基本是个体的独立完成，师生之间、生生之间缺少合作而导致他们缺少交流，受到压抑，从而导致厌学，严重的甚至稍微遇到一点学习压力而走向极端。而在合作型学习课堂上，每个人不同的个性和爱好，通过小组合作活动，让学生发挥自己特长来表现自己，并获得成功的体验。同学们在课堂上互帮互助，交流展示的机会多了，也让独生子女在学校感受到尤如家庭般温暖，这正满足了他们的心理需求。
　　4、基于学生综合素质发展的要求
　　在新的课程标准实施几年之后，在课堂上以教师为中心的“一言堂”现象还相当普遍，学生疲于应付考试，“唯分而教”、“为分而学”的观念依然存在，这不仅直接影响了课堂教学的效果，也在影响着学生综合素质和能力的发展，“高分低能”似乎有愈演愈烈之势。另外，长期以来的“应试教育”环境，也让学生很容易滋生起扭曲的竞争意识，而缺乏合作精神和合作能力的养成。在这种情形中，学生的学习充满竞争，为完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作，为分数而争输赢的空气弥漫着课堂，学生之间彼此冲突，相互隔阂，对别人的挫折和失败幸灾乐祸的风气盛行。可以设想，如果孩子们在学校中的成功，多半是建立在其他同学失败的基础上，而不是相互合作基础上的共同进步，那么，当他们走向社会后，还能够从容地相互合作？为此，我校大胆提出“不为分数而教”、“不为分数而学”、“不谈分数而得分数”的观点，让老师在没有分数的重压之下积极投身于课改实践，让学生在轻松自如地状态中主动参与合作学习。通过合作型学习课堂的研究和实践，我校学生素质发展了、学习能力提升了、学习热情高涨了，老师的教学怠倦减少了、职业幸福感回归了、业务水平提高了，于是课堂效果及教学质量便成为水到渠成的事情！
　　二、构建合作型学习课堂的理念
　　随着新课程改革的推进，许多新的教育教学理念出现在中小学教师的面前，但合作学习的理念在江浙等课改先进地区早就得到了中小学教师的认可，并广泛地用于实践教学过程中，只是在形式和称谓上各有特色。合作型学习课堂的内涵和教学理念，主要表现在以下几个方面。
　　1、合作型学习课堂的内涵实质
　　合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学生的沙伦博士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3——5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”我国教育学家王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系”[2]。由此，可以看出合作学习的实质就是在学生间建立起积极的相互依存关系，形成一个个学习团队，在团队中每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
　　从而我校近几年的课改实践证明，合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展，与同学间互爱及社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
　　2、合作型学习课堂的教学理念
　　能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲《合作学习研究的回顾与展望》）：（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发[3]。等等。
　　联合国科教文组织提出了新世纪教育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学会共处就是要培养学生的合作协调能力。我国第三次全教会也提出了要培养学生的集体主义思想，增强合作意识。
　　总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。
　 三、构建合作型学习课堂的策略
　　构建合作型学习课堂，不仅要有科学的教育理念相支撑，还需要组建学习团队，建立评价体系。合作型学习课堂构建步骤应该包括：组建学习小组、营造合作氛围、明确合作要求、指导合作过程、展示合作成果、评价合作成果。具体策略如下：
　　1、掌握合作技能，让学生学会合作
　　掌握合作技能是课堂合作学习取得成效的前提。学生只有掌握了合作学习的技能，才会在学习过程中善于交流、合作，从而达到开展合作学习所预期的效果。
　　（1）组建学习小组，营造合作氛围
　　我校按照组间同质、组内异质的分组原则，依据学生的学习兴趣爱好、学习水平、能力特点、自控能力、性格特长等的情况，对学生进行合理搭配，分成4人的合作学习小组。各小组的人员组成情况达到基本平衡，每组中的成员的任务及职责都明确，并选出自己小组的组长，定期对组长进行培训。同时为张扬其个性，允许其取一个全体成员认同的组名，并为本组设计了具有个性化的标志，为开展合作学习营造良好的氛围。
　　（2）明确教学要求，形成合作技能
　　教师示范是学生人际技能学习中必不可少的重要环节，教师要乐于在教学中留出时间去教学生合作的技能，并给学生做出示范[4]。如小组交流的语言、讨论的顺序、展示的礼仪等，学校进行培训，教师予以示范。如一个小组展示完毕后，应该提示“我们展示完毕，请问还有补充吗？”，如果当自己的想法与某个学生的见解一致时，应该说“我的想法与XX一样”等等。而对于决定小组活动能否顺利进行的关键技能，作为老师更应该反复强调教学要求，并适时训练，如“学会倾听”的要求。我校老师在上课时就一直要求全体学生在别人（组）在发表见解时，一定要等到意见讲完后才能提出自己的意见，而不能中途打断别人的讲话。经过几年的合作型学习课堂的打造，现在我校的学生基本都学会了认真倾听，这样一方面是尊重发表意见的同学，有利于和谐课堂的形成，另一方面也可以利用倾听别人见解时，比照与自己见解的异同，从而提出更好的意见。
　　（3）善于相互欣赏，同伴彼此悦纳
　　合作学习能否顺利开展并达到预定的目标，其中一个关键的因素就是小组的成员是否相互欣赏、相互支持。而学科教学内容中有许多合作的教育资源，教师只要做有心人，善于发现，就可以使之和学生合作技能的培养和训练结合起来。如我校一位语文老师在讲授八年级《海燕》的时候，就先由学生个人或小组选择喜欢的画面片断来进行朗读，其他学生或组别要从中体会其朗读出来的感情，并找出其在朗读的时候亮点，通过这种方式，既能激励参与课堂的热情，又能让同学之间相互欣赏，学会彼此悦纳，还能让同学从中发现别人的优点、欣赏别人的长处，从而让整个教室充满着温馨的感觉。
　　2、探索合作方式，让学生体验合作
　　合作学习的意愿是在实践的过程中不断发展、巩固的，因此，让学生在形式多样的合作学习方式中体验合作就显得非常重要。
　　（1）合作上交课外作业
　　每年的寒暑假，我校都会要求老师安排一些通过合作去完成的课外作业。如我校政治科组的老师会根据学科特点布置时政手抄报、社会调查等，对于这些课外作业，学校的要求是一定要由各小组共同合作完成，在评价作业的时候有没有开展合作是一个重要的评判标准。如手抄报，则要求四人小组共同合作完成，如其中一人负责查找资料，一人负责设计版面和插图，另外二人负责誉写。通过合作式上交作业，使学生懂得了要想取得胜利或好成绩单靠个人的力量是不够的，必须全组同学团结一致、合作完成。“协调”、“互助”等合作的意识通过这一再平凡不过的活动，无意之中就渗透到学生的心灵里了。
　　（2）合作完成探究活动
　　随着新课程、新教材的实施，各学科教材都安排有相应探究活动，新课程标准也要求教师根据教材内容和实际需要，设计探究活动环节，培养学生的探究能力。如我校一位数学老师在讲授八年级数学《三角函数》时，从测量旗杆的高度入手，利用“相似三角形对应边成比例的性质，说明所用方法的理论依据。”然后让学生展开想象，从已有知识用尽可能多的方法测量旗杆的高度，从而逐步引出直角三角形中边角之间的关系，让学生体验三角函数定义的合理性及实用性，从而使学生积极主动地去学习本节内容。在教学教程中，教师充分展开引入与探索的过程，使学生确信三角函数的合理性，并且有充裕的时间让学生自主探究及合作交流。通过老师提出问题，学生自主探究及合作交流寻找解决方法，并加以讨论、论证、归纳。通过这样的探究活动，既使同学们懂得了学习数学的重要性，懂得用数形结合思想，探讨数学问题；又能让学生在探索、分析、论证、总结获取新知识过程中体验成功的喜悦，从解决实际问题中感悟数学的实用性，从而培养学生学习数学的兴趣、逻辑推理能力和数形结合思想。
　　（3）合作进行预习复习
　　与传统的“单独作战”预习复习方法相比，合作预习复习法的不同就在于“合作”。由于初中生的认知能力和水平，不可能对新课内容进行完全理解或对当天课堂教学内容全部接纳，为此，有必要在学习中开展“合作”式的预习复习，通过同伴互助合作来完成预习复习，既能使学生形成一个好的学习习惯，又能使大家互相监督、互相帮助，从而促进整体成绩的提高，达到共同进步的目的。我校由于都是走读生，为了解决这个问题，每天下午都安排了一节自习课，目的就是为了解决“合作预习复习”的问题。
　　3、创设合作情境，让学生享受合作
　　“合作学习”是借助互学关系形成的[5]。合作品质是在享受互助合作活动所带来的身心愉悦中逐步形成的，如果学生享受不到合作成功的欢乐，体验不出和同伴交流互助的欢愉，教师再多的说教都是于事无补的，因此，教师就要根据教材内容有针对性地设计一些教学情境，营造合作氛围。例如，我校一位政治老师在讲授八年级《礼貌显魅力》时，就通过设计一些教学情境，如家里来客、接听电话等日常生活中常见的情境，先由各小组互相交流待客和接听电话的礼貌用语和文明表现，然后再进行小组比赛，在这个比赛形式的教学情境，小组成员之间互相合作、互相支持、互相比拼，使学生得到了合作的快乐，同时也掌握了课文的知识、提高了每个同学作为公民应当承担的角色和责任的觉悟。
　　三、构建合作型学习课堂的思考
　　合作型学习课堂注重体现学生的主体地位，注重发挥学生的主体参与和能动积极性。我校几年的学习型课堂教学模式的构建，有以下几点思考。
　　1、要重视课前的自主学习
  在合作型学习课堂上，由于老师将课堂基本交还给学生，学习过程基本上是由学习小组完成，学生也有更多的空间去讨论、探究、展示。如果学生不课前开展自主学习，就会造成学习的脱节，如老师布置讨论任务时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，这样就不可能进行好合作学习，势必会影响课堂教学效果。教师应该每一节课都应布置适量的前置作业，前置作业不宜过多，以8——10分钟内能够完成即可；前置作业也不应过难，力求让班上大部分同学都能进入，余下部分可以通过小组合作的形式解决。
　　2、要激发学生的主体参与
  在合作型学习课堂上，老师由台前走向了幕后，由课堂的主宰者变为了组织者，学生由被动接受知识变为了主动学习知识，成为了课堂的主角。而学生能否主动参与课堂教学环节，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，是合作学习教学模式的根本前提。因此，在合作学习课堂上，教师必须激发学生参与课堂的主动性和积极性，一是要求全员参与，二是要求主动参与，三是体现差异参与，采取多样化的组织形式和多维度的动作标准，让每个学生在小组中争到合理的角色，找到相应的位置，从而促进各个层次的学生在小组合作学习的过程中都能得到最优发展。
  3、要发挥老师的调控作用
  在合作型学习课堂上，学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。
　　合作学习是符合时代进步和发展的学习方式。我校通过合作型学习课堂的研究和实践，让同学们有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。合作型学习课堂不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验；不仅提高了学生的沟通、交往、合作的能力，也改善了人际关系，形成了良好的学习品质，实现了让学生在“合作”中提高！
　 参考文献：
　　[1]郑金洲：《新课程课堂教学探索系列—合作学习》，福建教育出版社，2005年
　　[2]刘玉静，高艳编著：《合作学习教学策略》，北京师范大学出版社，2011年 
　　[3]黄瑾：《合作学习理论介绍》，人民教育网（http://www.pep.com.cn/）/珠海市课改在线
　　[4]郭思乐：《教育激扬生命——再论教育走向生本》人民教育出版社，2006年
　　[5]佐腾学著、钟启泉译：《学校的挑战，创建学习共同体》，华东师范大学出版社，2010年8月
　　基金项目：
　　[增城市教育科学“十二五”规划第二批立项课题《农村初中化学“主体参与、主体发展”课堂教学模式的研究》成果之一（立项编号为ZC1224）]
　　[广州市教育科学“十二五”规划第二批立项课题《农村初中化学“主体参与、主体发展”课堂教学模式的研究》成果之一（立项编号为12B245）]
　　[广东省教育科研“十二五”规划2001年度研究项目《合作型学生学习小组建设的策略研究》成果之一（2011TJK239）]
  作者简介：陈轩，男，汉族，1974年9月出生，大学本科毕业，政治中学高级教师，法学士学位，现任学校副校长。