【正文】  摘 要：自改革开放以来，英语专业获得了快速的发展。但同时也出现了许多问题，有些问题还比较严重，成了社会有识之士以及媒体诟病的缘由。近年来麦可思研究院撰写的《中国大学生就业报告》连续将英语专业列入“红牌”警告专业之后，业内外对英语专业指点评说的声音此起彼伏，英语专业承受着来自方方面面的压力。本文针对英语专业的现状、面临的问题进行了分析研究，并就英语专业的改革与发展提出了建议。
  关键词：英语专业；问题；原因；对策
  一引言
　　自改革开放以来，我国高等教育事业的发展突飞猛进，日新月异。其中，英语专业的发展尤其令人瞩目。但是，大发展同时也带来了不少问题，有些问题还比较突出、比较严重，成了外语教学界不少专家学者忧虑、关注、讨论的焦点，也成了社会有识之士以及众多媒体诟病的缘由。尤其是近年来每年向社会公开发布的、由第三方教育质量评估机构麦可思研究院撰写的《中国大学生就业报告》连续将英语专业列入“红牌”警告专业（晋浩天，2014）之后，业内业外、圈内圈外对英语专业指点评说的声音不绝于耳，英语专业遂陷入了前所未有的困境，面临着方方面面的压力。英语专业究竟怎么了?问题究竟出在哪里?怎样才能使它走出困境?本研究针对英语专业的现状、面临的问题进行分析研究与讨论，并就英语专业的改革与发展提出意见和建议。
  二英语专业的现状
　　自1999年高校扩招以来，我国举办英语专业的高校（包括本一、本二、本三）和报考英语专业的考生每年都有大幅度的上升。“据某网站近日发布的《中国大学最爱的本科专业排行榜》显示，全国一共有1166所本科大学，其中903所大学开设了英语本科专业，占到了总数的77.44%”。（晋浩天，2014）。此外，全国还有1266所高等职业技术学院，其中不少学校也在培养所谓“应用型”英语专业人才，其数量也非常庞大。专业学生数量的猛增和开设英语专业学校面的扩大，给英语专业本科教育带来了一系列问题：比如师资匮乏、教材陈旧、教学手段落后、教学质量堪忧等（戴炜栋，2009）。 
　　英语专业面临的挑战还来自公共必修课“大学英语”。应该讲，“大学英语”课程作为每一个大学生都必须学习的一门公共基础课，最近十几年中得到了自上而下的高度重视，也得到了出版部门的追捧与支持。每年，各种形式与规模的大学英语教学研讨会热闹非凡，与之形成鲜明对照的是，英语专业方面的教学研讨会则“寥寥无几”、“冷冷清清”。（辜向东，肖巍，2012:8）针对大学英语的、一年举行二次的大学英语“四六级考试”在全国搞得轰轰烈烈，连英语专业的学生也趋之若鹜；而英语专业的“专四专八考试”则要冷清得多。大学英语显示出的这种“咄咄逼人”的姿态大有争夺英语专业地盘的态势。而在不少比赛中，英语专业学生的表现反倒不如非英语专业的学生。（段志高：2011:110）而“英语专业毕业生一向引为自豪的‘听、说、读、写、译’五项语言技能，现在已有一定数量的非英语专业学生也能掌握,而且其人数还在逐渐加速增长。”（张冲，2003：8）
　　困扰英语专业的另一个问题是学校对英语专业建设的投入和关注度远远不如大学英语，这是因为大学英语涉及的是全校面上的事，而英语专业则是学校一个小小的专业点而已。
　　此外，对英语专业形成一定冲击的还有遍地开花的各种社会教育培训力量和机构：如“疯狂英语”、新东方、韦伯英语、沃尔德英语、昂立英语、托福班、雅思班，GRE班等等。虽然它们对英语教育的普及和发展起到了一定的积极的促进作用，但毋庸讳言，它们对高校英语专业带来了实实在在的、巨大的挑战。
　　英语专业显得很尴尬，很苍白，很无奈。
　　这种困境使英语专业毕业生的就业出现了困难：有的是工作不对口，学非所用；有的是就业质量不高；有的是找不到工作，尤其是女大学生（“大学生找工作，难！女大学生找工作，更难！”——就业性别歧视，难以消除的“社会之痛”：参见《光明日报》2014年1月17日11版）。而英语专业学生中，女生的比例在80-90%以上，有的班级35个学生，只有一二个男生。在这种情况下，英语专业变成了所谓的“红牌专业”。
  三英语专业的主要问题及其原因
  英语专业遭到“红牌专业”警告以及社会舆论诟病的同时，也受到了一些知名专家学者的批评。北京大学陆俭明教授曾一针见血地指出：外语教育“花钱、花时间、花精力不少，收效不是很显著。培养的外语人才，特别是英语方面的人才，质量不高。”（陆俭明，2013：89）
  英语专业面临的各种议论乃至质疑声，促使英语界一大批有识之士、专家学者的警觉和反思，比如戴炜栋、胡文仲、徐烈炯、何兆熊、张冲、王守仁、朱刚、何其莘、文秋芳等等，也引起了广大外语院系领导的高度重视。通过反思，通过资料收集、梳理与归纳，我们认为英语专业在以下方面确实存在着问题，有的还比较严重。
  1专业定位问题
　　2000年，教育部高等学校外语专业教学指导委员会英语组颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），应该说《大纲》对各高校的英语专业建设发挥了纲领性的作用，对英语专业的课程设置起到了重要的、规范性、指导性的作用。但是，全国900多所本科院校举办英语专业，其中有的是985高校，有的是211高校，有的是专门的外国语大学（学院），有的是师范大学（学院），还有的是普通二本学校，还有的是近10年中新晋的本科学校。一个《大纲》要管或管好这么多层次迥异学校的英语专业实际吗？而且这900多所学校的“英语专业”，其“专业”究竟指的是什么？“其‘英语’一词的内涵与诸如‘信息物理专业’中‘信息物理’的内涵在逻辑上是否一致？”（张冲，2003：7）“英语专业”是不是“英语语言文学”的简单缩写或简称呢？ 
  2“大干快上”带来的问题
　　1999年兴起的全国范围的高校扩招，给英语专业目前遭遇到的困境埋下了“种子”。由于各高校在争取扩招指标上的争先恐后与不遗余力，“英语专业”受到了历史与时代的青睐。这是因为举办英语专业，投入少，时效快，效益好。开设英语专业的学校由1978年的80个左右增加到2008年的900多个，增加了十几倍；英语专业在校生猛增到目前的40多万。
  3培养模式问题
  本科英语专业的培养模式应该怎样？是“理论+实践”，“知识+能力”，还是简单的“听说读写译”五项技能？抑或“基础课+技能课+专业课”呢？是着重英语语言文学呢，还是ESP（English for Specific Purpose专门用途英语），EAP（English for Academic Purpose学术英语）或EGP（English for General Purpose普通英语）呢？是“以教师为中心”还是“以学生为本、育人为本”，是“以知识为中心”还是“以能力为本”，是“以传授为中心”还是“以学习为中心”？这些看似简单的培养模式方面的问题一直困扰着英语教学界，见智见仁，莫衷一是。
　　与培养模式密切相关的是培养模式的载体，即班级。班级的大小似乎不是问题，但是，对英语专业来说，它却在一个层面影响了培养的有效或无效。不幸的是，随着扩招，随着学生人数的增加，在“降成本和集约资源”的幌子下，不少高校走的是“大班化”教学的路子，而将外语教与学的规律和原则远远地抛在了脑后。“大班化”教学大大减少了“师生互动”和“生生互动”的机会，不少学生课内没有机会与授课老师讲一句英语或回答一个问题。
  4课程设置问题
　　《大纲》对英语专业的课程设置进行了规范，具体分为三个模块：即“英语专业技能课程”、“英语专业知识课程”、“相关专业知识课程”。这三个模块为各校具体课程设置提供了一个较为科学的依据，对学生应该具备的知识结构划定了一个框架，有利于复合人才的培养（束定芳，2004:147）。不少学校还根据自身情况设置了不少专业方向：如商务英语方向、法律英语方向、外贸英语方向、经贸英语方向、科技英语方向、旅游英语方向、医学英语、海事英语、矿业英语方向等等。应该说这些专业方向的设立丰富了英语专业的内涵，拓展了英语专业的范围，为更好地适应社会需求进行了有效的探索。然而，从课程设置的科学性和有效性方面看，这些方向下的课程设置都存在着这样或那样的问题。“学生对许多课程的满意程度低；尤其是高年级学生对现有的课程更是不满”(徐海铭,2005:34)。主要有：
  （1）三大课程模块之间的比例失调。有的过分强调英语的技能课程，而忽视了专业课程的权重；有的过度重视与加大专业课程的比例；还有的在相关专业课程的设置上“蜻蜓点水”，而且都是在高年级阶段开设，请相关专业的老师用汉语讲解。学生学起来劲头不大，所掌握的知识比较肤浅，离专业要求相差甚远。（郑玉琪，2006:33）
  （2）有些学校为了所谓的特色，随意削减语言文学和文化方面的课程，“其结果使英语专业变成了一个英语培训班，专业的学生只是比别的学生多学了一些学时的英语”。（何兆熊，2004:4）从而降低了对专业学生语言准确性的要求，致使学生在语言、文学和文化等方面的修养下降。
  （3）必修课和选修课的比例不科学。不少学校英语专业的教学计划中，必修课占的比例过大，选修课又分“限选”和“自选”两种，前者等于必修课，这样一来，学生没有多少选择余地，学生只能整天忙于上课，用于消化吸收以及课外阅读和实践的时间大打折扣。
  （4）课程学分和学时的分配不合理。上世纪50年代初期产生的英语精读课，也称综合英语课“形成了我国英语教学的一个奇怪的‘特色’：这门授课时间最长、课时最多最重的核心课，本身却目的性不明，信息量低，思想性差，授课单调，不利于培养学生的智力，但却被一直保留下来”。（朱刚，2004:132）此外，英语专业的写作课和翻译课的学时和学分都比较低。结果学生在论文写作阶段遇到了很多困难，翻译能力与水平也不行。而英语专业学生的优势所在是口头和笔头表达能力，后者指的就是“翻译和写作”的能力。
  5师资问题
  随着扩招，随着学生人数的激增，各地出现了“教师匮乏”。研究生学历的教师曾一度“一将难求”。另一方面，不少英语教师的“英语”基本功与优秀抑或合格还有差距。戴炜栋在一个高校英语教师培训班所做的调查表明，大部分接受培训的教师对自己的英语水平不满意。有的教师知识面窄，有的教师“听说读写译”五项技能差，很多英语教师没有去过英语国家。英语教师上进的内在动力不足，科研压力与指标要求过高。
  （1）教师的水平与能力有待提高
　　英语界的师资现状令人担忧：有的学位学历不低，但语言基本功差，说流利英语的能力亟待加强；有的语音语调不准，地方口音浓重；有的年轻教师不知道如何教算是教好；有的教师虽然有了副高职称，但教学效果一般，甚至不如年轻教师；接受过“教育学”、“教学法”、“教育心理学”、“语言教学”、“二语习得”等课程系统训练的教师在整个教师队伍中所占的比例不高；尤其是系统学习TEFL教学理论和教学方法的老师很少；有的教师中英文板书不堪入目；“有些教外语的教员，外语水平是极能令人满意的。但是，除此以外，却不知道他们是什么家。这样的人，在德国只能终身是外语教员，与副教授和教授无缘。”（季羡林，1999）
  （2）教学的态度与责任
　　社会上普遍的、泛化的“浮躁”和“急功近利”也影响了大学教师，使他们教书育人的态度和责任心出现了偏差。文旭等曾指出：“目前在我国的大部分高校，尤其在非外语类或非综合型大学的高校中的英语专业教师教的动力低下，缺乏敬业精神。”（文旭，张绍全2007：86）不少教师把教书看成是一个“养家糊口”的工具，没有要求自己成为“人类灵魂的工程师”。具体表现有：备课不充分；踏着铃声进教室；上课不认真，讲课没有重点和难点；在课堂上随意接听手机；对开小差的学生不管教；对迟到的学生不闻不问；上完课走路，不主动关心学生；作业批改和考卷批改不细致等等。还有部分教师“主次不分”，把精力过多地放在兼职上，而本职工作则是“得过且过”。
  （3）教学的手段与方法
  教学的手段与方法在一定程度上左右着课堂教学的质量与成效。好的、恰当的教学方法会起到“事半功倍”的效果，而且还能明显地对学生产生积极的影响，激励他们学会、学好英语的兴趣。过去一些传统的好的教学方法，随着信息时代的到来，而渐渐地被弃之不用。“人际对话”被“人机对话”所取代；工整漂亮的板书被PPT所替代；PPT成了教材的浓缩版，成了“骗骗他”。课堂上“照本宣科”、“一言堂”，师生互动、生生互动少；教师对学生的语音语调和用词错误“视而不见、听而不闻”；有的教师对词语讲解特别感兴趣，反复举例，用时过多。总之，课堂是“教师中心”而不是“学生中心”或“学习中心”。
  6 教材问题
  对英语专业来说，教材的内容必须充分体现英语语言的基本特征，那就是规范、经典、优美；必须与时俱进，贴紧时代和现实生活的脉搏，既能展现英语语言文化的历史画卷，又能展示生机勃勃的现实生活画面；还应该与高中英语无缝对接，过渡自然。此外，教材所选内容必须题材多样。然而，通览英语专业的教材，尤其是综合教程以及听说课教材，大多是内容陈旧、乏味，学生学起来兴趣不大。
  7实践教学方面
　　根据培养计划，英语专业都有不同形式的“实践课”。“实践课”是将所学的专业知识和语言技能到实际工作单位综合应用与检验一下，借此机会，更好地锤炼自己的能力，发现薄弱环节，及时予以跟进与改正。然而，由于社会大环境的改变，不少学校的英语专业的实习多半流于形式（除师范英语外），效果不理想；而“很多院校的学生根本没有专业实践的环节。”（程晓堂，2013:52）这里既有学校方面的原因，也有学生方面的原因，还有实习单位不愿意接纳实习生的原因；有的学生虽然联系了实习单位，但出勤率不高，实习内容与要求不符，达不到计划的目的和要求。
  8学生学习问题
  就英语专业而言，学生学习方面存在的主要问题有：
  （1）动机兴趣方面 
  学习动机是学习需求的一种心理指向，是学习活动的内在动力，它对学习活动及过程有着操控的作用。不幸的是“我国大学生的学习动机越来越弱，出现逃课、厌学等现象。”（文旭，张绍全，2007：87）动机兴趣不足源于专业志愿的勉强。就英语专业而言，不少学生在填报志愿时，专业选择目标模糊，无所谓喜欢不喜欢。即使是985或211 高校的英语专业学生在填报志愿时“将英语作为第一专业志愿填报的学生有67.5%，作为其他专业志愿填报（含调剂）的学生约32.5%”。（辜向东 肖巍，2012:6）其它学校的情况可能还要糟糕些。
  （2）学习态度方面
　　由于学习动机不明确，学习目标模糊不清，英语专业不少学生学习松懈，不努力，怕吃苦。“我要学”变成了“要我学”。校园里的“晨读”景象只能偶尔见到；不预习，不做作业的现象“司空见惯”；迟到早退、上课吃早餐等现象不在少数；上课开小差，看手机，玩游戏大有人在；主动与教师互动的学生寥寥无几；课后讲英语的学生“鹤立鸡群”；甚至有学生无故旷课、逃课；晚自习教室里的人“星星点点”，而学校周边的网吧却“人满为患”；许多学生的课外阅读量非常有限，许多著名的、经典的英语书籍、文章都没有读过。
  （3）学习方法方面
  有调查表明，绝大部分学生（90%）不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读理解、提高听力水平或口语。（李凤华2002：90）虽然这项调查针对的是非英语专业学生，但英语专业学生中也广泛存在着这些问题。因为他们都是85后或90后。这个年龄段的学生都属于“独子”时代，都属于“twitter”时代。不少学生是在父母的“陪读”下成长起来的。一旦离开父母和家庭，有的就开始迷茫，不知所措，无所适从。不少学生没有形成良好的学习策略与方法，即使某些方面学习较好的学生也都有着这样或那样的问题：比如如何制定学习计划、记笔记、归类、记忆、查找学习资料、合作学习、问问题、写日记、请求教师帮助等等。
  9学习结果不理想
　　上述种种原因导致了英语专业教学质量不高的结果。具体表现在：英语基本功不达标，语感差，知识面不宽，人文素养不高，交际能力包括跨文化交际能力不理想，思辨能力低下。（段志高，2011:110）“历年四八级考试的全国通过率不是很高，近三四年的及格率平均为60%左右，八级的及格率平均为55%左右。哪怕是一些处于领头羊地位的院校，学生的语言基本功还是不够扎实，不同程度地存在基本语法概念不清、书面表达能力不过强、语言质量和语言的准确度不够高等一系列问题。”(何兆熊，2004：4)苏州大学外国语学院院长王腊宝在上海外语教育出版社2014年1月19日的院长论坛上发言时也指出，2014年入围的英语硕士候选人，很大一部分人都存在语言基本功不达标的问题，口语中频频出现语音语调问题、用词错误问题、语法问题、词语搭配问题等等，有的问题简直难以让人容忍。在企业招聘活动中，有的英语专业的毕业生竞争不过非英语专业的，口语的流利度不及非英语专业的；部分院校教学管理混乱，质量意识淡薄。培养的毕业生英语基本功比较差，语言综合运用能力低下。（戴炜栋，2009）
  四 对策及其措施
　　英语专业的现状令人担忧，存在的问题形形色色，原因也是多层次多方面的。为了尽快改变这个现状，扭转不利局面，贴近社会发展和经济建设需求，为广大用人单位培养合格的、优秀的英语专业人才，必须进行以下几方面的改革：
  1修订《大纲》，多元定位，分类指导
　　《高等学校英语专业英语教学大纲》必须尽快修订与优化，以便能发挥具体的指导作用。听说目前教育主管部门正在积极进行这项工作，这是令人鼓舞的。修订的《大纲》必须“多元定位，分类指导”。
  （1）985高校和外语类专业院校
　　这类学校的英语专业的定位必须高，毕业生属于精英型人才，必须具有广阔的国际视野，能从事英语语言文学的专门研究、能从事英语国家的国情研究、能适应国家外交、国防、对外宣传等方面的重大任务的需求。
  （2）综合类高校
　　这类高校的英语专业可以走“通识型”的路子，真正利用和发挥学校“综合”的优势，使毕业生在英语语言、文学、文化等方面得到很好的培养：外语技能全面、人文底蕴深厚、思辨思维和独创性思考能力颇强、能快速适应各种职业需求，比如新闻、翻译、教育、外事、外经、外贸等方面的工作。（刘龙根，伍思静2011:23）
  （3）地方本科院校和其它专业型院校
　　这类院校必须立足地方、服务地方，走“应用型复合型”的路子。应该根据新的《大纲》，根据各自的特色，制定符合实际的科学的“校本大纲”。有的 “可以继续把外文专业办成职业培训，……课程可以做较大的改革调整，例如可以少学，甚至不学文学，可以增加一些电脑文字处理方面的课程”。（徐烈炯，2004:55）
　　另外，建议教育主管部门对英语专业做一个全国性的调查，对办专业不满10年的学校进行有机的资源整合，该办的继续办，该停办的坚决停办。
  2强化培养模式的改革
　　首先必须转变教育理念，牢固树立“以学生为本”的核心理念，真正将“为了学生的一切”、“一切为了学生”和“让每一个学生都获得成功”的育人理念落实到教育教学的每一个环节，而不是仅仅停留在口号上或领导的报告中。培养模式的改革要充分尊重学生的成长规律，以学生的发展为着眼点，承认个体差异，实施个性化、人性化、多样化的教育。要坚定不移地实现“以教师为中心”向“以学生为本”、“以育人为本”的转变，实现“以知识为中心”向“以能力为根本”的转变，实现“以传授为中心”向“以学习为中心”的转变。
　　培养模式必须多元多样，不能千校一面。要坚持“小班化”教学，充分关注学生的个性差异；要探索“辅修制”的设立与实现。为了更好地适应社会需求，英语专业必须以应用为出发点，在三年级的时候面向机、电、化工等工科学生，开设“英语辅修专业”，旨在使那些选择“英语辅修专业”的工科学生（已经通过大学英语四级或六级），通过两年的英语强化学习和相关知识的学习，能在今后的工作中发挥独特的作用。这些学生既懂一些工科的原理与知识，又懂一些与商务、翻译相关的知识，英语的“五项技能”又得到了质的提升，让他们去完成相关的翻译或对外经贸方面的业务是再理想不过了。
  3优化课程设置
　　课程设置的合理与科学对英语专业学生的培养至关重要。它是传授知识和提高能力的前提。学生学习知识，增长才干的主要途径就是课程学习，课程学习的合格不合格也是学生能否顺利毕业的重要依据。课程设置要根据国家的大纲和校本大纲，充分满足社会需求和学生个体需求；既要体现目标实现过程中的阶段性，又要体现课程的模块化。在强调“听、说、读、写、译”五项技能的同时，更要注重“说、写、译”能力的培养、水平的提升。
　　优化课程设置必须统筹兼顾四个模块：即英语专业技能模块、英语专业知识模块、相关知识模块以及实践课程模块。专业技能模块必须在“夯实基础”上下工夫，学时数也应该重点放在一二年级；“精读课”必须改革，学时数要削减；阅读课程（也称泛读）的学时可以减少，也可以取消，可以用指定的课外阅读和写读后感（所谓的小paper或term paper）代替。调整出来的课时可以安排在听说课程上。三四年级要注重写作和翻译能力的培养，相应地这两门课的课内学时必须增加，此外还要增加课外的写作与翻译实践时数。
　　专业知识模块里的课程可以根据不同的方向，兼顾学生个人需求和就业岗位需求，进行适当的调整。但有些共性、核心课程不能随意舍弃，如语言学概论、英美文学等等。另一些选修课也不能随意舍弃，比如中西方文化对比，跨文化交际，英语词汇学等等。这些课程不仅能帮助学生拓宽知识面，而且能帮助学生提升文化素养。
　　相关知识课程模块中的课程必须根据各自的特色与方向，集中开好几门。比如语言文学方向的可以开设英美文学、小说、戏剧、诗歌、文体学、词汇学、语法学、普通语言学、应用语言学等等；商务英语方向的可以开设商务英语函电、商务英语写作、商务英语阅读、商务英语翻译、谈判技巧以及涉及外经贸的法律课程。相关知识课程必须由熟悉专业知识的英语教师用英语授课，万万不能用中文授课，因为用中文授课达不到培养目标：既要学习专门用途英语，又要学习专业知识。
　　实践课程模块的课程主要包括学期认识实习、翻译实习、毕业实习、毕业论文写作、各种英语竞赛等等。这些课程主要培养和巩固学生的动手能力，即主动应用英语语言的能力，因此非常重要。学校要根据自己的定位，为学生提供切实可靠的实习单位，社会用人单位和教育主管部门应该为大学生实习搭建好平台。另外，学校要有操作性很强的制度对学生实习予以保障。否则难免流于形式，浪费时间。
  4提高师资水平
　　教育教学活动中，教师始终是主体，学生始终是中心，课堂教学活动的运行始终是在教师的主导下进行的，运行的顺畅与否与教师的教学态度、教学能力、教学动力和教学方法等有着密不可分的关系。英语专业要走出困境，提高教育教学的质量与成效，非常重要的一项工作就是加强师资队伍建设，端正英语专业教师的教学态度，提升他们的学术水平、教学能力、教学动力，改进优化教学方法。必须做好以下几方面的工作：
  （1） 通过多种形式，转变英语专业教师的教育教学观念，转变急功近利思想，消除浮躁不实之风，培养正确的人生观、世界观、价值观以及学生观，端正他们的教学态度，培养乐于奉献的高尚情操。要从多方面入手，帮助他们提高认识，使他们心怀使命感和自豪感：他们是“人类灵魂的工程师”，他们从事的事业关系着国家民族的未来。
  （2） 采取“请进来、走出去”的办法，利用脱产、半脱产和在职的形式，在国内或国外培训和提升英语专业教师的学术水平和教学能力，尤其是听说、写作和翻译的基本功必须更加强化与巩固。要实施“能进能出”的用人机制，淘汰不合格、不受学生欢迎的教师，要求他们转岗，挪出位置用于引进优秀的、乐于从教、乐于奉献的教师。
  （3） 学校和管理层必须想方设法增强教师的教学动力，既要使他们感到有压力，又要让他们对未来充满信心、对事业充满期待。可以在评奖评优以及职务职称的晋升上多关心他们，向他们倾斜，比如，适当降低科研要求，尤其是核心期刊发表论文的要求，使他们有更多的时间思考教育教学。
  （4） 鉴于不少英语专业教师都是70后，都是非师范英语专业毕业，必须尽快为他们补上与英语教育教学相关的课程，比如教育学、教育心理学、英语教学法、多媒体课件的制作与应用、网络教学资源的开发与利用等等。采取多种形式，比如公开课、教学竞赛、PPT竞赛、随堂听课、微格教学、“老带青”等等，帮助他们改善教学方法，提升他们的教学成效。
  5激发学生的学习动机与热情
　　学生是教育教学的对象，教育教学要达到预期的目标，必须始终坚持“学生为本”，必须了解研究学生：如学生的需求，学生的心理，学生的兴趣爱好，学生的学习方法与习惯，学生的人生理想与生涯设计等等。就英语专业学生而言，由于部分学生填报志愿时的盲目和不确定性（有的是被动填报、父母代替），学生学习英语的动机和兴趣没有达到应有的高度。在这种情况下，如果教师以及学校或学院管理人员不注意进行有效的引导，那么教学就会“事倍功半”，得不偿失。
  （1）学生入学后，必须立即进行专业教育，说明学习英语专业的目的以及为实现此目的学生方面必须做的事情，以期端正学生学习英语的动机，浓厚其兴趣，增强其学习动力。
  （2）采取切实可行的措施，有针对性地帮助学生改进学习方法，提高学习效果。现在，“教师相对于学生不再具有以往的资源优势，权威性被削弱……在这种情况下，学习者自主学习能力的培养显得至关重要”。（高一虹，2013:7）教师应该采取多种形式对学生的自学进行检验和评估，让学生在感觉学习成绩提高的同时获得一种心理愉悦和成就感，进而进一步激发他们学习英语的需要和兴趣。
  （3）教师在课堂教学中应该充分发挥教学艺术的优势来正面影响学生的学习兴趣。一个充满激情、能教善教、能说会道的教师会将一个“沉闷”的课堂变成一个有趣的舞台。通过展示教师自身过硬的英语基本功，通过在课堂上对学生学习表现不间断的肯定与赞扬，他就能在不知不觉中感染学生，坚定学生学好英语的兴趣和志向。
  6 加强教材建设，鼓励使用校本教材
　　教材的好坏一定程度上影响着学生的学习兴趣和学习成效。教材内容必须与时俱进，必须现代化，必须新颖，必须有趣，既有思想性，又有知识文化性。大学教学不同于中学教学，应该鼓励教师自编讲义或校本教材，要鼓励教师对网络资源的有效开发和利用，以便更好地适应本校学生的需求。目前有些规定和做法太过僵化，从而导致了几套教材打遍全国的现象，这恐怕是有问题的。
  7改革课堂教学模式，坚持“小班化”教学
  学校在设置英语专业的教学班级的时候，应该遵循外语教育教学规律，尽可能将班级小班化，而不要将所谓的办学效益置于首位。小班化教学有利于师生互动，有利于学生口语的训练与提高，有利于创设微型英语语言环境，有利于用英语思考，用英语交流的习惯的养成。35个或更多学生一个班级，一个学生一堂课下来都没有机会开口讲英语，与老师交流，欲提高学生英语口语表达能力的美好愿望只会落空。
  课堂教学模式改革必须以“五个研究”为基础：即“研究专业、研究课程、研究教材、研究学生、研究教法”。具体来说有以下几个方面：
  （1）教师在上每一堂课之前，都要备好课，设计好教学步骤。根据不同的教学对象和教学阶段，根据学生的兴趣点和需求，采取多种形式，组织编制与学生实际生活和知识水平相关的话题进行讨论，浓厚学生的兴趣，吸引学生课堂注意力，使学生力所能及地进行有效的语言输出，也使他们在讨论的同时，通过展示自己的学习成果，获得学习的成就感，增强学好英语的动力。
  （2）教学是一门学问很大的艺术。优秀的教师除却知识渊博之外，他们还善教会教，能“因材施教”，这个“材”指的是学生。要采用多种教学方法和组织形式使课堂活跃，使学生专注，使学生不断有输出。比如讨论式、问答式、启发式、操练式、表演式、生生对话式（pair work）、小组式（group work）、报告式等等。
  （3）课堂教学还必须重视对学生学习策略和方法的培养。良好的学习方法能“事半功倍”，能促进学生的学习兴趣，坚定他们学好英语的意志。在英语课堂上，教师可以灵活机动地穿插讲解诸如如何记笔记，如何查词典，如何记忆单词，如何记忆词组，如何猜测生词的词义，如何联想单词的同义词或反义词，如何paraphrase，如何summarize 等等学习方法。
  （4）创设微型英语语言环境。教师在课堂上必须坚持用英语进行教学，进行课堂运行。必须要求学生一进教室就不能说中文（English only once inside the classroom）。教师的课堂用语必须自然地道，视情况难易结合、快慢结合、音调高低结合。这样，课堂英语微环境就创立了。渐渐地学生就会自然而然地说英语，用英语进行交流、回答问题、陈述观点。
　 五结束语
　　本研究针对目前我国英语专业面临的困境，分析了其原因所在，讨论了可实现的、走出困境的路径和方法，明确了必须采取的策略和措施。希望本研究成果能引起教育管理部门、学校、学院、专业系部、社会用人单位、英语教师等的重视。诚然，研究中的不足和偏颇之处尚存，敬请专家学者和读者批评指正。
  (本文为江苏省哲学社会科学文化精品工程外语类研究课题研究成果，项目编号：2013 JSSKYJWHW—17)
　 参考文献:
  1晋浩天.高校,警惕教育资源的挥霍.[N]光明日报2014年3月16日1版
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  作者简介：戎林海（1957--），男，文学硕士，英语教授，现任常州工学院外国语学院院长。学术研究方向：翻译理论与实践，跨文化交际，英语教育