【正文】  当前，生本教育理念在我县教育教学实践中备受教师们的喜爱，大家正朝生本教育理念倡导的方向改进自己的课堂教学实践。其中，又以“学?导?用”教学模式改革最受我们教师青睐，大家就自己所教学科的特点，结合生本教育理念，积极投身到“学?导?用”教学模式改革的实践中来，取得了不少可喜的经验与成绩。就历史课教学而论，由于历史科被视为是“等级科”，因此，无论新课改怎样深入，历史课堂曾经一直走不出“念一念、画一画、背一背”的老路子，严重影响了学生思维的发展，探究能力的提高和正确世界观、人生观、价值观的形成。因此，只有真正改变教学观念，以学生学习为中心，在“学.导.用”教学模式改革中努力探索，才能走出一条新路子，取得真正的进步。那么，如何在初中历史课堂教学中引入“学.导.用”教学模式呢？
  一、课前导学——激情引入，引发探究
　　语数英等学科在“学.导.用”教学模式下很重视前置作业的设置，但历史课不能占用学生过多的课外时间，因此，必须另辟蹊径，做好前置导学工作。其中激情引入是我在教学实践中比较认可的导学方法。万事开头难。实践证明，只要把握住激情引入这一环节，整堂课就已经成功了一半。
　　激情引入的方法因内容而定，但无论采用什么方式，都应该从学生的生活实际入手，用学生了解或者熟知的历史人物或者历史事件，创设问题情境，引发学生自主探究。常用的创设问题情境的方法有以下几种。
　　1、悬念法
  悬念法是激发学生探究意识的有效方法。教师通过巧妙的问题情境，创设悬念，让学生急切想了解历史事件的结果，易于激发学生的探究欲望。如，在学习八年级上册第1课“鸦片战争”时，我创设了这样的问题情境：“今天，老师想带同学们看一看19世纪中叶的英国，那可是一个‘了不起’的国家，当时它凭着自己强大的势力，到处欺负弱国，在我们中国的历史上也留下了深受耻辱的一段……”。问题既出，学生们便急切的发问：“老师，是怎样的耻辱？是谁给我们造成的？……”这时，老师再引导说：“同学们不用急，等你打开课本，看过就知道了。”这样，带着这些悬念，学生自主默读课文，边读边想，并禁不住把自己了解到的说给同学听，为小组交流奠定了基础。
　　2、影像法
  对于有些历史事件和历史人物，学生没有过多的了解，或者简直就不了解。并且比较抽象，靠故事等手法，很难让学生进入状态，假如老师生硬的去讲解，势必使学生失去学习的兴趣。这样的内容就适合用影像法创设问题情境。如，在学习“中日甲午海战”、“五四运动”、“中国人民的抗日战争”等章节时，根据内容的需要，首先征集了与这些内容有关的影片、图片，然后制作成幻灯片或者电影。上课时，让学生观看。如，“今天，老师给大家带来了一部影片，请同学们看后把收获写下来，与你的同学交流。”这样，学生在饶有兴致的电影观看中，把该学习的内容，轻松的就做到了了解，获得了小组交流和课堂辩论的第一手材料。
　　3、评论法
  学习历史，不仅仅是为了了解历史故事和历史人物，更重要的是通过对历史故事和历史人物的了解，从中受到一定的思想教育。并且，任何一件事情的发生，都有它的前因后果。不同的世界观的人，对于历史故事和历史人物的评价是不同的，甚至有的会截然相反。从对于某个历史事件或者历史人物的评价入手，创设问题情境，也是行之有效的方法。如，在学习了七年级上册第10课“秦王扫六合”后，我创设了这样一个问题情境：“我们对秦始皇都有了一定的了解，那么请同学们想一想，秦始皇是一个怎样的人物？”，结合教材的活动课三“秦始皇功过辩论”，布置一道课后延伸问题，把学生分成几个小组，鼓励学生以各种方式查找资料，并把掌握的材料在小组内交流、筛选、分析后提炼形成自己的观点，在下一节课上，各小组学生代表上台发表本组的观点，并接受其他小组同学的质疑。通过学生之间的互相交流、互相辩论，形成一定共识及有争议的分歧点。这样的课堂教学既自然流畅、气氛活跃、极富趣味性，又能使学生初步学习评价历史人物“论从史出，一分为二”的史学观和基本方法。
　　二、课中导学——小组交流与班内辩论，形成历史观点
  学生通过自主学习，对历史事件和历史人物已经有了初步的了解，并且产生了一些肤浅的想法。为了使这些想法进一步融合，形成初步的观点，应设计必要的小组交流活动。这样，就进入课堂教学的第二个环节——课中导学。教师依据课程标准要求，提出问题或论点，引导学生进行小组交流与班内辩论，交流与辩论的过程中，要求学生做好记录，并进行必要的归纳。
　　学生在小组讨论的基础上，已经形成初步的观点，但这些观点可能是支离破碎的，并且问题的深度也不尽相同。为了让学生达成共识，教师应引导学生进行班内辩论。下面是学习了两次“鸦片战争”时的一个辩论片段。
　　师：“下面请同学们把小组交流的结果，说给全班同学听听吧。”
　　生1：我们小组通过讨论得出了这样一个结论：当时的英国经济非常发达，国力非常强盛，想扩大市场是必然的是事情。
　　生2：扩大市场应该采用正当的手段，比方说合理的、双方情愿的公平交易，而不应该用侵略的手段，更不能采用伤害人类的非人手段。
　　师（插话）：这就是资本主义在发展过程中对外侵略的本性。
　　生3：我们有另外的想法，假如当时的清政府不是那么腐败无能，而是像现在这样强盛，我们想，任何资本主义国家也不敢来欺负，圆明园也就不会在后来遭到厄运了。
　　生4：对，这就应验了一句话“落后就要挨打”。
　　生5：从近代开始，中华民族受到了很大的耻辱，这是我们永远应该铭记在心的；同时，在反抗资本主义国家侵略的斗争中，也涌现了出像林则徐、关天培等民族英雄，他们不顾个人名利和生命的奉献精神、爱国精神值得我们学习。
　　师（插话）：这位同学已经学会了辨证的看问题了，真是了不起！
　　……
　　课堂在辩论中走向思维的高潮！
　　三、课尾导学——联系实际，情感升华
　　前面我们说过，学习历史，不仅仅是为了简单的了解历史事件和历史人物，更重要的是，通过历史知识的学习，使学生受到应有的教育，鼓起学生的前进勇气，陶冶学生的情操，培养学生的健康情感，形成科学的世界观和方法论。因此，联系实际，实现情感的升华是非常必要和非常重要的。下面提供“中华民族的抗日战争”单元结束时的一个学习片段。
　　师：现在，让我们联系实际来谈一谈，通过学习这一单元，我们联想到了什么。
　　生1：日本帝国主义侵略中国，先不说他失败了，就算是他胜利了，战争给国家造成的损失，也是无法弥补的，更何况失败了。
　　生2：抗战国也同样受到巨大的损失。有许多无辜的中国人民人遭受了日本帝侵略者的蹂躏和铁蹄的践踏，我们将永远记住这一屈辱的历史，时刻警示“落后就要挨打”，只有国家强大了，才能屹立于世界之林。
　　生3：中国的抗日战争如此，两次世界大战造成的损失，那就更不可估量了。
　　生4：因此，我们坚决反对战争，维护世界和平与稳定是我们每一个人的责任。
　　……
　　看，学生通过学习已经受到了何等深刻的教育！
  四、教学效果反思与应注意的几个问题
　　历史课堂实施“学?导?用”教学模式取得了一定的教学效果，表现在以下三点：
　　1、“学.导.用”教学模式下的历史课堂，是开放的课堂。在这种课堂上，学生的思维得到了自由的发散，探究能力得到了有效的培养和提高，知识综合运用和迁移能力得到了不断的锻炼和发展。
　　2、“学.导.用”教学模式下的历史课堂，交流、辩论成为课堂活动的核心，有利于学生学习策略的形成，更有利于学生综合能力（思维力、想象力、表达力）的提高。
　　3、“学.导.用”教学模式下的历史课堂，学生联系实际，在对历史人物和历史事件的评价中，除了受到应有的情感态度教育外，更重要的是形成了他们科学的世界观和方法论，树立了学生正确的人生观和价值观，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。
　　在实施“学.导.用”课堂教学模式中也应该注意以下几个问题。
　　1、 历史科和其他学科一样，也是有自身的特点和规律的，在课堂教学活动的实施过程中，教师应注意引导学生探究历史规律，如人类历史的发展规律、农民战争的规律等。
　　2、 在课堂上，最大限度的把学习的权利放给学生，教师努力为学生创设营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生畅所欲言，各抒己见，促进学生个性的发展，努力使学生实现自我完善。
　　3、 教师的角色要实现彻底的转变，由原来的“讲评书的”，转变为学生问题情境的设计者，学生学习的伙伴，并将情感的交融始终贯穿于课堂教学活动的整个过程。