【正文】  摘 要：分析了目前高职实践教学考评过程中存在的问题，提出“生态化”的开放式实践教学考核模式，该考核模式将“微观专业考核”与“宏观能力测试”相结合，可以有效实现实践知识传承、专业技能考核与职业素养培养三大结合。通过在实践教学中应用发现：这种考核模式的应用效果良好，值得在高职实践教学中借鉴。
  关键词：高职教育；实践教学；考核模式
　 基金项目：山东省企业培训与职工教育重点课题（2014-321），
　　[中图分类号]G712[文献标识码]A
　　引言
　　实践教学是高职教学的重要组成部分，实践教学的教学质量对于培养学生分析问题、解决问题能力的提高，对于培养学生创新精神和综合素质的发展起着重要作用。合理的实践教学评价方法，可以促进学生的自信心和学习主动性的提高，应成为学生提高知识掌握程度和教师改进实践教学的重要依据。然而，目前的高职实践教学受人才质量观念、实践教学内容、实践教学手段等方面的局限，其考评体系存在许多不足[1]，这在一定程度上影响了高职教育人才培养的合理、持续发展，近而对社会与经济的发展产生一些负面效应。针对上述问题，文章提出“生态化”的实践教学考评模式，通过在所授实践教学中的应用发现：这种考评模式的效果良好，在职业教育的实践教学中有广泛的应用价值。
  一、目前高职实践教学考评存在的问题
　 （一）实践教学考核项目欠科学 
　　目前高职院校的实践课成绩评定主要参考以下几个方面：
　　（1）出勤，也就是学生来参与实践课学习，考查的是学生学习的态度。
　　（2）在规定的课时内完成实践项目，考查的是学生理论的掌握程度以及对实践设备的使用熟练程度。
　　（3）实践设备的使用完好性，考查的是学生的实践纪律。
　　（4）实践报告的撰写，考查的是学生实践课程结束后对实践知识理解程度的反馈。
　　根据上述四个考核点给出学生本次实践课程的成绩，而对于本次实践过程中学生发现了什么问题？针对发现的问题分析解决到什么程度？这些能反应学生创新意识和创新能力的考核项目在实践考核中均未体现。由于考核项目的不科学从而导致学生对实践课学习存在很大的惰性，针对山东工业职业学院电力系统自动化技术（以下简称电力）专业2013-2014年度第二学期开设的《电力系统实习》课程，从实践教学目的、实践操作、实践过程中出现的问题以及解决方案设计四个方面进行实践课学习目的性调查。从随机抽取的电力1201班部分在校实习学生的调查结果中可以看出：超过四分之三的学生对实践学习的目的性较明确，能够理解掌握了哪些理论知识来进行实践课的学习，以及实践验证了哪部分理论知识，能够根据老师的要求较合格的完成实践过程的操作。当然，也存在盲目实践的学生，据统计这部分学生人数大约占到10%。而且针对近三年的该校电力专业的实习学生做比较，发现这部分学生的数量在逐年增加。
　 （二）实践教学考核内容有待优化 
　　目前高等职业教育的实践课程的内容大多由理论课程的内容演变产生，二者息息相关，由于实践课程的辅助性质所致，其课程内容跟随理论课，主要表现在：
　　（1）考核性质的独立性
　　高职院校的实践考核大多实行独立性考核，实践课考核与理论课考核相对独立并且课时与理论课时相比相对有限。在这种课时少、考核又相对独立的情况下，考核的结果难免会有失偏颇。
　　（2）考核内容的验证性
　　通过对数十所高职院校电力专业人才培养方案的课程设置的统计发现，反映强电类专业特色的课程课时占居整个专业的约50%，在近400课时的专业课学习过程中，实践课时约占10%，并且在为数不多的实践课中，验证性实践内容几乎占绝大多数，而真正能够培养学生创新精神和创新意识的综合性实践内容与设计性实践内容却占比很小。大量验证性的考核必将导致学生的思维定式，不利于学生创新能力的发展。
　　（3）考核模式的技能性
　　技能性考核是目前高职电力专业实践考核的又一大特色：课堂上，由教师讲解实践课的原理、操作和仪器的使用方法等，学生仅按教师所讲的去做，几乎不用动脑筋思考，处于被动实践的地位。对于实践过程中出现的问题，学生解决了没有？分析解决到什么程度？本次实践考核对于学生的创新性有无肯定？这种创新性对后续课程的指导程度如何？这些能够反映学生综合能力、创新能力的内容在实践考核中均未体现，这种技能性的考核模式最终制约了学生综合能力的培养和发展。
　　二、高职实践教学内容的新特点
　　（1）独立性与系统性结合
　　实践教学不仅有助于培养学生严谨的治学态度和科学精神，还有助于学生形成正确、科学的世界观，全面提高学生的整体素质，因此，在深化实践教学改革过程中，实践教学日益提升到与理论教学同等重要的地位上来，逐步将依附于理论课程的实践课程进行单独设课，增加实践课时，使之成为独立的实践课程体系。同时,对于实践项目自身的设计而言，要同时考虑到对后续课程的指导意义，前后实践项目还要形成系统的课程体系。
　　（2）验证性与设计性结合[2]
　　实践教学作为高等职业教育的一部分，在培养学生创新精神和创新能力的实践过程中具有不可替代的作用，其教学内容的设置一方面要有利于对理论知识的再现，通过实践课的学习增强学生对所学理论知识的理解、巩固；另一方面要增加设计性、综合性实践项目，通过实践课的学习加深学生对课程之间交互性的理解，提高学生的综合能力。 
　　（3）知识性与能力性结合
　　传统的以反映实验原理、实验目的为重点的单纯知识性实验内容被逐渐被淡化，而以实践预习情况、实践操作和测定、实践数据的处理和分析、实践报告的填写为代表的反映学生知识性与学习能力相结合的实践内容将被大量推广。
　　（4）专业性与职业性结合
  为了将实践课的学习与日后的顶岗实习乃至工作有机结合，目前高职实践课内容的选取除了要体现学科特点之外，更注重对学生职业素质的培养，专业性与职业性结合是高职实践教学的又一特点。
　　三、“生态化”实践教学考核模式
　　（1）“生态化”实践教学考评理论
　　“生态化”的实践教学考核模式肯定实践教学的整体性、学生群体的差异性、师生参与的交互性以及学生实践的主体性，以上述思想为依据，采取“统一要求”与“差异区分”相结合的考核模式。
　　在传统的实践教学中，实践课教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范，学生的主动性较差。“生态化”的实践教学，针对高职实践教学的新特点，在教学过程中，教师只需要提供实践时的要求和实践材料，具体实践方案、步骤及操作均由学生自己完成。教师的作用由“教”转变成“导”。也就是说，教师在整个过程中起到了一个积极引导的作用。而学生由此成为学习的“主体”。这一素质教育和创新教育的思想确立，使得学生在实践中不再过分依赖于教师的“指导”，而是被给予了更多独立思考的空间，进而学生创新能力的培养才能落到实处。
　　（2）“生态化”实践教学考评模式的实施
　　“生态化”的实践教学考核本质上是一种开放式的实践教学考核模式。在具体的实施过程中本着着眼大众，突出个体的考核原则，具体实施模式表述如下：
　　首先，“统一要求”的考核是针对所有参与实践课的学生采取的统一考核，在实践课程结束之后增加与理论考试同等效力的实践操作考试和笔试，多方位全面考查及培养学生的实践操作水平和创造思维能力，其目的在于检验所有参与实践课学习的学生的理论及实践操作的掌握是否达到教学目标的要求。
　　“统一要求”的考核模式采用“微观专业考核”与“宏观能力测试”相结合的检验方法。“微观专业考核”的具体做法是从实践目的、实践操作、实践过程中出现的问题分析以及问题解决方案设计四个方面进行实践课学习掌握度测试，通过对2013-2014年度第二学期山东工业职业学院电力1201班的《电力系统实习》考核测试，结果发现：90%以上的学生能够理解具备哪些理论知识才能进行实践，实践验证了哪部分理论知识；能够根据老师的要求较好的完成实践过程的操作。对于“宏观能力的考核”，是在学生扎实掌握实践内容的基础上，旨在测试学生的管理能力、解决实际问题的能力。在已完成该实践课的学生中任意抽选作为指导教师来指导其他班级的实践课学习，通过指导同学，这些具备指导老师身份的学生专业理论知识更加扎实，技能操作更加熟练，组织能力和管理能力得到相应的提高[3]。
　　其次，由于每个学生的知识接受能力和思维反应能力存在一定差异，完成实践内容所需的时间不同，在规定的课时内对实践知识的掌握程度势必存在差异，高职教育的人才培养是大众化与高等化的结合，所以“差异区分”的考核对象要回归到实践知识掌握的扎实、实践动手能力强的同学之中。针对实践课学习过程中学生发现的问题，老师从专业的层面进行知识点归类，指明应用方向。通过老师的指导，学生深入理解知识应用背景，并将知识点重新整合，之后提出更有价值的工程应用。实际上，通过将“生态化”的考评模式在山东工业职业学院电力专业《电力系统实习》的实践教学中运用发现，“差异区分”的考核方式使学生的学习积极性有明显提高，这一点从在校生参与高压电网进网作业资格考试培训的学生数量以及考核通过率可以验证。并且该考评模式下学生的创新能力也得到发展，学生提出来的专利技术“新型剩余电流保护器”就是基于对过流保护实践的认识、大学生创新项目“低压电网绝缘检测装置的设计”也与过流保护实践相关。
　　四、结语
　　经过上述分析研究可以看到，“生态化”的实践教学考评采用微观专业考核与宏观能力测试相结合开放式的考核模式，在该考核模式的具体实施过程中，学生既参与了实践课的学习又参与了实践课的指导，在实践动手能力得到提高的同时，他们的管理能力和创新能力都有所发展，这既有利于化解“实训学生多，指导老师少”的现存高职实践教学环节的尖锐矛盾，又有利于学生辅导师团队的形成与发展。
  参考文献：
  [1]曹杰旺，解德爱，陈传万.高校实验教学存在的问题与对策[J]. 安徽技术师范学院学报，2001,15（4）:83-84
  [2]田运生，刘维华，王景春.综合性设计性实验项目建设的探索与实践[J].实验技术与管理2012年02期：126-129
  [3]张秀华.“传—帮—带—检”的教育模式在实验教学中的应用研究[J].价值工程，2013（7）:256-257
　 作者简介：张秀华(1975-)，女，山东淄博人，山东工业职业学院教师，讲师，电力系统自动化专业工学硕士，从事电力系统供用电安全方面的教学与研究。