【正文】  摘 要:在作文教学中，我们应以科学发展的眼光有意识地引领学生走向生活，让他们学会观察，学会发现，学会思考，养成随时获取习作素材，勤写日记的好习惯。我们还应坚持以生为本的原则，大力开展个性化作文教学，正确评改，及时激励，多方面、多渠道提高学生的作文能力。
  关键词:作文 教学 生活 积累 创新 
  小学语文《课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学蕴含着丰富的人文意义，教师授予学生的不仅是知识与能力，更重要的是在学习过程中开启他们的智慧与觉悟，让孩子们获得真切的成长体验。 
　　（一）日记教学的探究 
　　叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此我们要引导学生走进生活，发现生活。“我眼入我景，我手写我心”，教会学生随时随地积累素材，勤写日记，写好日记，是提高学生作文能力的一条有效途径。但是，说来容易，做起来难，历年实践证明，学生对写日记普遍感到压力大，所写的日记也大多沦为“流水帐”。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎么使学生变“苦记”为“乐记”呢？笔者进行大胆探索与尝试，有几点体会与大家共同探讨。 
　　1、素材多样化 
　　生活是多姿多彩的，习作的选材应是多角度的。教师不必过多地提示学生哪些材料可选，哪些材料不可选；哪些材料有意义，哪些材料没意义。只要孩子感兴趣，写什么都应该给予肯定、鼓励。读后感、想象日记、观察日记、采访日记、悄悄话，一些看似随意却生动有趣的情节片段都是培养学生创新精神、创造能力的良好途径。 
　　2、形式灵活化 
　　日记作为一个课外的、自主的训练方式，应当充分发挥其灵活性来激发学生的兴趣，培养其积极、主动的习作态度，应当在时间、空间上尽量放开，减少约束，让学生自由地发展他们的语言表达能力。 
　　（1）大力提倡和培养学生写“即兴日记”。“情动于中，而欲言之外”，及时鼓励学生记下灵感涌现的美妙时刻。因此，我时刻关注学生的一举一动，及时发现学生的快乐、激动和伤心的时刻，让他们即兴描写这些场景或心情，并且当场评价反馈。
  （2）多与家长沟通，创造一切条件鼓励学生多看课外书，多收看一些少儿节目、科普知识节目、新闻联播等等，多方位扩大视野，增大信息量。可以让学生记录某个电视片段、新闻事件写随笔；可以搜集资料剪抄和摘抄文章；可以针对身边发生的情况引导学生多看，多听，多想，写一些建议。 
  （3）“仿中求创，仿中求活，仿中求新”。小学语文教材都是些名家名篇，其中遣词造句，谋篇立意上都可作优秀范文。我们在教学中，教学后，若能有意识地渗透、指导，抓住其中一点或几点仿写，读写结合，则能行之有效地提高学生的水平。
　　（二）个性化作文的探究 
　　所谓个性化作文，简而言之，就是学生的内心需要作文，能调动自己平时的积累自主地写作，写出的作文感情真实，富有创意。《课程标准》明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣或印象最深，最受感动的内容”。但我们有些教师总喜欢让学生写命题作文，并要求学生哪些该写，哪些不该写。还有不少老师习惯在习作课上指导学生怎样开头，怎样结尾；有的甚至把习作的框架出示，让学生仿照填写；还有的要求学生按自己提示的思路写。这种包办模式肯定有待改进。 
　　《课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。所谓“创意”就是写出的作文有新意，跟别人说得不一样。
　　（三）作文评改的探究 
　　作文评改是作文教学过程中不可缺少的一大环节。通过评价，学生习作当中出现的问题能及时得到修改弥补。正确有效的评价方式能很大程度上调动学生写作的积极性。 
　　1、评改要及时 
　　学生习作后一定要及时评改和反馈。有的教师喜欢下次作文前一两天再下发作文本。殊不知孩子们记性好，同时遗忘率也高。时间一长，对上次作文已丧失新鲜感，评改效率会大打折扣。 
　　2、评改方式多样化 
　　教师推荐评议：选出几篇具有代表性的习作，在课内传阅或朗读，师生共同讲评。 
　　自批互改：习作完成后自我阅读，检查修改后再同桌互相阅读评改。此项任务不能流于形式，要求真，求实。充分培养学生的修改意识和修改能力。 
　　学生推荐评改：通过自批互改后，学生大胆推荐同学或自己的文章，在班上朗读并说说心得体会。大力培养学生的表达能力和自信心。 
　　家长参与评改：誊抄之前，请家长审阅批改，根据其建议再次修改。俗话说：“文章不厌百回改。”一次次修改，一份份收获。学生作文水平的提升就是一个积累、感悟、创造的过程。
  面批：学生作文水平参差不齐，要根据具体情况，有选择地进行面批，力求每学期每位学生面批一次。 
　　3、评改角度多样化 
　　学生的每篇作文，都是他们用脑，用笔辛勤耕耘的结果。切忌一棒子打死，应该珍视学生的劳动成果，让他们的个性得到张扬。要努力寻找学生作文中的“闪光点”，让不同水平的学生都能享受到乐趣，从而发挥作文评价的激励作用。 
　　4、评改不能过精过细 
　　很多教师修改作文，病句、错别字、标点符号、用词顺序，统统包办，甚至还代替写上许多。
　　5、恰当使用评语 
　　教师评改学生作文是对学生作文能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，既要实事求是，又要恰如其分；既要重点突出，抓住要害，又要眉总结合，全面分析；既要恰当褒贬，掌握分寸，又要因人而异，及时鼓励。好的评语，不仅能纠正学生作文中的失误，还能够保护学生的创作欲望。
  有人说，语文的外延等于生活。反之，生活也离不开语文。是的，语文是真正伴随每个学生到永远的必修课。与同学交际，与父母沟通，与社会联系，都离不开口语表达和书面表达。将来学生无论干什么工作都离不开写作。如老师要写论文，商人要谈判、公关……只要学生明白了这些需要，才会“爱在写作时”，真正学会“我手写我心”。 
  参考文献： 
　　【1】《语文课程标准》，北京师范大学，2001年 
  【2】 郑宏尖.小学作文教学改革与流派［M］．航空工业出版社,2002年 
  【3】 卢红.刘庆昌．论教育智慧［Ｊ］．山东教育科研, 2001年