【正文】   摘 要：新的教学理念倡导课堂互动，认为课堂是学生的课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂，是师生互动、生生互动、合作探究的课堂，是动的课堂，是活的课堂。在这样的课堂里，教师要关注每一个学生，不能忽视任何一个学生，要让每一个学生都处于良好的学习状态，大家彼此互助、相互竞争。语文课堂，更需要这样。在课堂上，学生把头抬起来，就能够做到信心百倍地与同学、老师对视，愉快的获得自己需要的信息，就能够勇敢、果断地举手，争取到发言权，从而自豪地、大声地把心中的想法说出来。而我们的课堂，太需要学生主动积极地表达心声、说出意见了。
  关键词：课堂；学生；抬头；发言
  课堂教学中有一种“老师一提问，学生就低头”的司空见惯的怪现象。说司空见惯，是因为这是一种几乎每一位老师都遇到过的课堂教学现象；说这种现象怪，是因为这种现象应该杜绝而又似乎杜而不绝。
  这是为什么？就语文这一学科来讲，我以为原因主要有以下几点:第一、老师发问，学生习惯了低头。长期以来，大多数教师习惯了讲，就算提出了问题，也等不了学生思考后的回答，常常包办代替，而学生也知道教师这个习惯，也懒得回答，稳稳地坐着，把头低着，等老师说出答案后，快速地记下来就得了。第二、老师提问不当，学生难以回答，不得不低头。教师的问，要么难度大，所提的问，超出了学生的能力范围；要么问得不清楚，学生不知所指，一头雾水。学生回答不了问题，就只好把头埋着了。然而那些低着头，小声说话，或红着脸，不敢说话的学生，不是不想有出色的表现，不是不想得到别人的称赞，他们也渴望得到老师的肯定，同学的羡慕。但他们回答不了，还有什么面子抬头呢？于是，他们只能低头，只能沉默。第三、部分教师习惯于与几个成绩好一点的学生互动，而那些成绩较差一点的学生，则被无情地冷落了。他们原本彷徨的心，更加冰凉了，松散了。于是，把头低下，神游无聊也是常有的事了。第四、大多数学生怕回答不了老师的提问，被责怪。所以常常是老师一提问，便把头低下来，要么佯装看书，要么故作思考状。其实，他们是在努力的躲开老师搜寻的目光，他们心里可能在想，“千万别点我的名啊！”这些把头低着的学生，往往缺少回答问题的信心、勇气、能力，或者是因性格内敛而羞于开口。
  那么，在语文课堂上，为何让每一个学生都抬起头来呢？
  新的教学理念倡导课堂互动，认为课堂是学生的课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂，是师生互动、生生互动、合作探究的课堂，是动的课堂，是活的课堂。在这样的课堂里，教师要关注每一个学生，不能忽视任何一个学生，要让每一个学生都处于良好的学习状态，大家彼此互助、相互竞争。语文课堂，更需要这样。因为语文课堂就是培养学生语言表达能力、文字表达能力，提高人文素养的课堂。在这样的课堂上，有效的听说读写是主流，良好的师生互动、生生互动式关键。而要学生做到积极参与，大胆发言，就一定要学生抬起头来，关注课堂。
  写到这里，突然想起李镇西老师在《做最好的老师》一书中说的关于让孩子抬起头来的话：“‘让每一个孩子抬起头来!’”这句话选自前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》。他几十年前说出的这句朴素的教育名言，可以为今天我们所说的素质教育中“‘面向全体’”的含义作出形象的注释。”他还说，“——在素质教育的原野上，每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！”
  他的话更坚定了我的信念，每一个孩子都有闪光点，每一个孩子都有可塑性，我们不能放弃任何一个孩子，而要想方设法让每一个孩子每一天都做最好的自己。
  所以，在课堂上，让每一个学生都抬起头来，关注到彼此，持机而动，从而实现课堂互动的和谐，实现课堂教学高效是新一轮课改下教师必须要做好的一件事。
  在课堂上，让每一个学生都抬起头来，就是要让每一个学生都能从自我封闭中走了出来，有勇气、有信心融入课堂，解决自己需要解决的问题。
  在课堂上，学生把头抬起来，就能够做到信心百倍地与同学、老师对视，愉快的获得自己需要的信息，就能够勇敢、果断地举手，争取到发言权，从而自豪地、大声地把心中的想法说出来。而我们的语文课堂，太需要学生主动积极地表达心声、说出意见了。
  于是，为了让每一个学生在语文课堂上都抬起头来，我做了以下工作。
  一、加强沟通，充分了解每一个学生。
  做好家校沟通工作，充分了解学生的家庭基本情况、学生个人的基本情况，然后，我们换位思考，就能够替人着想，知道学生的学习需求，急学生所急，想学生所想，解决他们最想解决的问题，从而赢得孩子们的信任，便于引领学生高效的成长。
  二、树立“每一个学生都是我们的孩子，每一位老师都是我们的亲人”的师生观，建立平等的亲密的师生关系。
  三、改变对学生的评价方式，不完全以学科成绩评优论差，而要充分肯定每一个学生身上的闪光点。如，可以从学生的课堂表现、作业质量、发言态度、发言次数、发言质量、考试成绩、语文特长等方面对学生进行评价。
  四、建立有效的学习竞争机制。
  1、一人为学习者，自主学习；二人为竞争组，相互竞争，求双赢；四人为合作小组，优势互补，相互扶持，共同进步；八人为一个团队，每两个合作组联成一个团队，班级活动以团队为单位进行；全班是一个集体，是一支队伍，是一个家庭。
  2、建立学分制，进行学习积分大比拼。一是个人积分大比拼，二是合作小组积分大比拼。有周评比，月评比，学期评比，学年评比。学分高者，相应予以奖励。积分的方式为，课堂发言积分，课堂行为积分，突出贡献积分，个人特长积分，考试成绩积分。这五大积分方式都有相应的积分标准。
  五、加强养成教育，培养学生“抬头做人、低头做事”的良好习惯，培养学生积极参与、乐于表达的习惯。
  1、时常提醒学生:把头抬起来，平视一切；把手举起来，踊跃发言；把声音放出来，说出想法。
  2、让学生时刻提醒自己：我自信，我参与；我需要，我参与；我喜欢，我参与；我参与，我幸福。
  3、在课堂上，我们的坐姿是，“身体坐正头（下转第21页）（上接第50页）不偏”；我们的站姿是，“抬头平视、挺胸收腹”；我们的学习状态是，“心神集中无杂念”
  4、加强心理辅导，优化心理环境，培养学生阳光的个性品质，激发学生积极表达心声的强烈欲望。
  六、改进教学方法，按我校高效课堂教学模式上课。
  1、大胆实践语文教学新探之话题教学法，一课一话题，一话题一目标，让学生围绕教学话题各抒己见，共同实现教学目标。学生是课堂的主要活动者，而教师是主持人、是点评嘉宾。
  2、课堂教学安排小组讨论、小组汇报、小组必答、个人抢答等环节，为学生搭建好学生表现自我的平台，给学生说话的权利，表现的机会，助推的力量。
  3、课堂发问的方式为：教师的问在于引，引导学生学，引发学生问，要问得巧，问得少，紧扣课堂教学要点发问，结合课堂实情发问；学生的问在于求，说出心中的见解，求得共鸣，说出心中的疑惑，求得合理的解答，尽量多问，尽量答准。
  4、做好课前准备工作。教师要充分备课勤反思，备好讲案，学生要认真按学案要求提前学习，大家都熟悉教材，备好问题，有所感悟才来课堂互动，岂有无话可说，互动不了的道理。
  七、时刻提醒自己，努力做到：
  1、教学相长、教研合一。即要不断汲取新的知识，不断更新教学观念，不断改进教学方法，不断反思教学行为，不断加强个人修养。
  2、尊重孩子，与孩子平视，降下身段与孩子说话。
  3、身体力行、行为示范，在潜移默化中让学生养成“抬头做人、低头做事”的习惯。
  最后，我想说的是，通过以上的方法，我的课堂已很少有“老师一提问，学生就低头”的现象了，特别是小组合作，累积学分的方法最能调动学生的课堂积极性。在课堂上，我的每一个学生都能抬起头来，都能把手举起来，都能大声把话说出来。特别是前些天与同学们一起学习《口技》，我是按“话题教学法”来执教的，课堂就很活跃，尤其在小组必答和个人抢答环节，课堂互动达到高潮，每一个学生都抬起头、举起手、争先恐后回答问题。我享受这样的课堂。
  这表明，只要方法恰当，只要坚持不懈地努力，我们就可以消除“老师一提问，学生就低头”的现象。
  教无定法，但教必有方；学无止境，但学必有侧重。我相信，只要做到教学相长、教研合一、与时俱进、开拓创新，就能够挺直腰杆教书育人，并大声说出自己的教学感悟，也就自然地做到了行为示范，我们的学生也一定能做到抬起头来，大声发表意见。