【正文】  华罗庚指出：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际。教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生学习的积极性，同时培养他们的数学兴趣。在小学数学教学中，有的教师只重视让学生掌握数学基础知识和基础技巧，只要学生能熟练地解题，就认为达到了教学目标，却疏忽了学生数学能力的培养，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，或者是语无伦次、毫无条理，学生的数学能力得不到应有的器重和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。那么，在小学数学教学中如何培养学生的数学能力呢？我从以下几方面谈谈自己的设想。
  一、在数学教学中，培养小学生的思维能力。
  爱因斯坦曾经说过：“教育应该是提供的一种东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”教学中，应巧妙地设计课堂，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，培养学生的思维能力。如，教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王把3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，教师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多。到底那只猴子分得的多呢？教师拿出教具（3块大小一样的饼），演示猴子分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：3只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴子用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”揭示课题，导入新课。揭示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用了什么规律来分饼的？如果小猴子要4块，猴王怎么分才公平？如果要5块呢？学生饶有兴趣，踊跃地从情境中观察、思考、发现并尝试着解决问题，在愉悦的氛围中，享受着学习数学的乐趣。
  二、在数学教学中，培养小学生的动手操作能力
　　小学生正处于形象思维阶段，往往要依附具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维运动；操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来领导。教师可联合具体的教学内容，充分地利用教具、学具来调动学生的积极性，让学生学会动手操作，领导他们动手、动脑、动口，有效地进行能力培养。俗话说：“实践出真知。”教师在数学课上应针对学生抽象程度较低的现象，器重实践操作，通过直观演示和教具的操作，把抽象的知识具体化、形象化。如“三角形的面积”一节中，推导数学公式是难点，比较抽象，如利用教具进行演示，便会一目了然：两个完整一样的三角形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积就等于这个三角形面积的两倍，从而得出三角形的面积=底×高÷2。然后提问：“是不是任意两个完整雷同的三角形都能拼成一个平行四边形呢？能拼成长方形或正方形吗？”这时，再让学生拿出已筹备好的两个完整一样的直角三角形、两个完整一样的钝角三角形进行实验，学生在动手操作中自然就能答复出上面的问题了。再如教学“三角形内角和”时，先让学生剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，再量量各个三角形的度数，算算三角形角的和是多少度？通过量、算，初步知道三角形的内角和是180度这个性质。此时，学生特别想知道是不是各种形状的三角形的内角和都是180度。教师就要把握这一最佳机会，让学生剪下角拼一拼，看能否拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步印证结论。在此基础上，勉励学生勇敢把结论讲给同学听，讲给教师听，只要讲得明确，大家听得明确，就应给予确定。借助学具参与教学，有利于简化知识的提升，日积月累，学生就会养成良好的数学学习习惯。
　　三、在数学教学中，培养小学生提出问题，解决问题的能力。
  疑问是短短智慧的窗口，培养学生发现问题提出问题，解决问题是课堂教学中不可缺少的一环。教师在课堂教学中要努力营造民主平等和谐的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。激励学生能大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动地从事探究活动。如教学人教版实验教材第一册第二单元的“比一比”时，我创设了和学生比高矮的情境，让学生说“老师比我高，我比老师矮”，但有的学生提出了“我长大了会比老师高”。孩子是用发展的眼光想到若干年以后的变化，并将所学的知识用语言表达出来，当然值得肯定。教师要对学生独到的思维方式进行了表扬，保护学生思维的积极性。再如教学“分一分”时，我首先出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做任何提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分，有的是按吃法的不同（生吃和做熟了吃）分的。值得一提的是，还有的学生进行了二次分类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，是出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意识到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。在这样的过程中，学生充分地动手实践、自主探索和合作交流，不仅会用多种策略解决问题，而且培养了动手操作、语言表达和思维能力，同时学生的探索精神、创新意识和解决问题的能力都得到了进一步的发展。在组与组的评价、补充中还初步培养了学生的反思意识。
  总之，数学教学要以学生的发展为本，课堂培养要以学生为中心，注重学生对问题的探究过程和对学习的体验，把学生能力的培养放在首要的位置，从而整体提高学生的全方面能力，为国家培养高水平人才作出应有的贡献。