【正文】  在实际教育教学工作中，我发现小学生主动性，自觉性较差。一开始，我常采用惩罚措施，如罚抄书，罚扫地，罚跑步等，但效果总是不好，违反纪律的同学还是照样违反纪律；乱扔垃圾的同学还是乱扔垃圾。怎么办呢？难道我们教育就是靠老师来看管，靠办干部监督吗？那样我们的学生不是成了犯人？我想到素质教育，要以人为本，应该多采用鼓励、肯定的方式来教育学生，培养学生自觉、主动的行为习惯和行为能力。
　　根据每个学龄阶段，小学生的特点，我尝试着用不同的方式去培养学生良好的自觉行为习惯。
　　一、低年级学生，通过各种竞赛，争当红星小少年，初步养成自觉行为习惯。
  低年级段的学生，最缺乏自觉性，很多事情能不能做，都没有意识。作业时常不做或忘记带回家；废纸到处乱扔，自己的课桌下面就像垃圾堆，不管什么，没用就扔；教室里追逐打闹，今天你头出血，明天他手擦破皮。当班主任的最头痛，不管怎么说都没用，上课讲了，下课就又在教室了跑了。但他们也有自身的特点，就是有好胜心理，也爱挑别人的毛病。我们正好可以利用这些让他们形成自律。
　　有一次，我买来一包小红星，又在墙上最显眼的地方布置了一块“比比谁最棒”的荣誉角。课堂上，我把要求告诉给学生：小朋友们，你们都很棒！但老师不知道，哪个小朋友是最棒的，不如我们来比比看，究竟是谁最棒。老师这里有一些小红星，你们想要吗？但不是每个人都可以得到，只有达到老师要求的小朋友，才能得到小红星，才能当红星小少年。
这样充分调动了学生的积极性，然后再布置任务和要求。刚开始，要求不能过高，从浅入深，逐步提高，同时要让学生之间进行相互督促，既可以帮助别人改正，也可以提醒自己。
　　再有每次利用班会课，总结学生们一周来的表现情况，指出缺点，对表现好的同学进行表扬，同时分发小红星。老师不要吝啬自己的赞语，也不要吝啬小红星，只要有肯定之处，都可以得到，这样更能提高他们的参与积极性。小红星可以让学生自己贴到荣誉角上去，这样更能增强学生的荣誉感和自豪感。
　　经过一段时间的尝试，发现小学生的行为都有明显提高，很多事情无需老师督促，学生之间便会相互指出，然后加以改正。
　　二、中年级学生，利用天天行为规范，形成自律。
　　中段年级小学生渐渐的有了自我意识，开始会主动思考，判断是非对错。哪些事能做，哪些事不能做，在他们的大脑里开始会比较，但出发点大多考虑到老师的批评，同学的指责，他们所想到的还比较片面，有时还不够成熟，自律能力还不够强 ，此时应当加强他们行为的规范。根据学生行为习惯养成的需要，利用班会课通过学生提议，老师完善，共同制订了二十条“天天行为规范”，同时开展“给自己打分”活动。
　　每个学生都有一张“天天行为规范”，要求每个同学每天看一边，每天督促自己按“天天行为规范”要求努力做到。教室的门上贴着“给自己打分”表，每个同学每天放学时根据“天天行为规范”，给自己打分（违反一条行为扣5分，做了一件好事可以另加10分）。每周班会课反馈，算出一周得分情况，进行表扬。打分表同时也是期末评三好生和各项先进的重要依据，这样，学生每天都有了行为准则，学生的自觉性、主动性便大大提高。经过几个月的实践，许多学生每天都能达到100分，而且经常超过100分，每位学生都能自觉的遵守学校的规章制度，养成了良好的行为习惯。看到水龙头没拧紧，他们便会主动上前拧紧；看到地面上有纸屑，他们能主动拾起来；看到小同学摔倒了，他们会主动上前将他扶起。
　　习惯成自然，好的习惯能使学生受用一生，也能使老师教育管理更加轻松。
　　三、高年级学生，利用荣誉，增强自身使命感。
　　高年级小学生，已基本上由他律转为自律。此时，老师会发现他们越来越难管，也越来越难沟通，他们似乎已经习惯于学校的条条框框，习惯于老师的唠叨不休，对于行为习惯，他们很少违反，但也不会主动，看到不好的现象也常常事不管己，高高挂起。
　　对于高年级段学生，一味说教不行，采用比赛也无法调动他们的积极性。怎么办呢？我采用多种方法相结合：如学校的“四项竞赛”“积极争先”“拿出榜样作用”。同时班级里开展“班级荣誉，我的责任”活动，以加强每个学生的班级荣誉感，同时把所有责任，让每个学生承担。中国有句名言“天下兴亡，匹夫有责”，但是这种思想，让人觉得仿佛好坏是所有人的责任，就可以减轻自身的责任，恰恰让每个人都觉得自己没有责任了。所以我们班级奉行“班级荣誉，我的责任”，谁犯了错误，就要承担一切责任，班级得到了荣誉，也是你的荣誉。通过增强学生的集体荣誉感，使每位学生认识到“班级荣誉，我的责任”，切实增强了学生的自身使命感，养成自觉自律的行为习惯。
　　总之有了责任，才有动力，才会严格要求自己，才能养成自我良好的行为习惯。在教学中，学生行为习惯的好坏，对于教育任务的完成，对于学生的发展都有重大的影响。因此，对于每位教育工作者来说，我们不能只重学生的学业成绩，而忽视学生良好行为习惯的养成。