【正文】  当今世界，是知识爆炸的时代，科学文化知识发展迅速，日新月异，教师传授给学生的知识很快就会老化，不能终身受用。因此，学校教育要培养学生能在今后乃至一生中不断获得知识、适应信息化学习社会化的要求的能力，使他们能“活到老，学到老”。《英语课程标准》提出的实施建议中多次提到了英语教学应“为学生终生学习和终生发展奠定基础”，并具体地指出：“促进学生学习方式的转变是这次课程改革的重点之一，就小学而言，主要要依据学习社会的需求，帮助学生逐步形成自主学习的学习方式”。所以，改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。在教学过程中，如何才能真正地做到“以学生为本”，提高课堂教学效率呢？我的体会是——充分调动学生的学习积极性，让学生自主学习、善于学习，成为学习的主人。
　　1.巧设任务，引导预习
　　课前预习是培养学生自主学习习惯和能力的重要途径。让学生在学习新知之前，先行体验，对学习材料形成初步感受，而这种感受正是学习新知识的基础，同时也为课堂上给学生腾出更多自主学习活动的时间提供保障。
　　例如在学生初学英语阶段，可布置学生在家长的陪同下反复听将要学的新课文的录音，这有助于学生正确语音语调的形成，更有助于培养学生预习的习惯和自主学习的意识。经过一段时间的学习积累，学生有了一定的阅读能力，就可以增加预习要求的难度，可以对语音、词汇、课文内容作具体要求。在教学《colours》一课前，我布置学生根据课文内容完成一张同学喜欢的颜色的表格，使学生与课文重点正面接触，从而对课文内容有了大致的了解，在通读的过程中，他们会发现自己未知的知识点，通过查字典或询问等方法去解决，这对于他们自主学习意识和能力的形成是极为有利的。
　　2.巧妙提问，促进思考
　　有效的提问，促使学生积极思考，引起学生的主动回应。“开放性问题”是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。例如教学look and say时，我让学生观察了内容是一个小男孩正在爬树的挂图，接着提出了“What do you want to say？”这一具开放性同时又具应用性的问题，得到了学生颇为热烈的回应。“Who’s the boy in the tree？”“Come down.”等课文中的重点只是经过教师的小小点拨就得以一一解决，也使学生所学的语言运用得以运用，切实提高他们的语言运用能力。而充满教育意义的“Don’t climb trees.”也因这一问题而激发学生自己轻松说出，使本课教学更具人文内涵，体现了语言学科工具性与人文性的统一。
　　教师在课堂上的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力。只有这样才能帮助学生从被动地听课、机械记忆的死胡同里走出来，培养学生主动、积极地去思考，去合作讨论，互相学习，增加学生语言习得的机会。
　　3.鼓励探索，体现个性
　　每一个孩子都是独特的个体，都有潜在的个性，教师要努力关注孩子的个体差异，尊重孩子的个性特点，挖掘孩子的内在潜力，富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。课堂上，应尽量让学生自己感悟，鼓励发表独立的见解。在课堂上，我允许这样的异想天开：理解记忆“look”的意义，学生把中间的两个“o”各点上一点，变成了一双机灵的眼睛，很显然这就是“看”；而“see”一词中的两个“e”，可想象为笑眯眯的眼睛，说明是“看见”了。又如“bed”，中间是软软的三个垫子，两头可以靠，真像张床呀！学生就通过这样形象有趣的联想，在“哈哈”一笑中就记住了单词的意义。
　　对独特的见解教师要及时捕捉，充分肯定。这对于强化学生富有个性的学习行为，培养学生个性思想和自主学习能力有很大的促进作用。
　　4.小组合作，自我调控
　　由于学生之间存在着差异，在自主学习的过程中难免就会有一部分学生无法独立完成学习任务，教师一人又不能一一顾及，所以小组合作学习是最好的解决方式。小组合作的轻松氛围中，学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，即使班里有个别学生性格孤僻沉闷，不善于表达，但在组内竞争的学习氛围下，他也会被同学们的学习热情所感染并渐渐地融入到其中，产生学习英语的兴趣。
　　在小组合作学习中，学生可以汲取众家之长，弥补自身的不足；也可以把自己的想法、思考过程，或者平时积累的相关经验、知识详细地讲给大家听，取得共同进步。小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式，当讨论出现分歧时，又是他们学习倾听他人、尊重他人的一次机会。学生在小组合作中可以借鉴好的学习方法，但也要学会在调整自己学习策略的同时，善于找到符合自己的学习方法，学会自主学习。例如，有些学生记忆英语单词时采用音标和音形结合的方法来帮助记忆，并发现这种学习方法让学习变得轻松，但有些学生原来就没能掌握语音，这种方法显然不符合他们的学习需要，他们只能使用如死记硬背等他们所熟习的策略。
　　总之自主学习的精神是国内外许多教育专家、学习理论专家所积极倡导的，布鲁纳的发现法、皮亚杰的发展认知论都是主张学生主动学习的，他们认为学生本身的作用具有关键作用。小学生虽然年龄小，但他们模仿力强，想象力丰富，敢想敢说，只要教师给他们创造条件，他们的学习是可以从依赖逐步走向独立的。但主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”管理，而是要通过发挥教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性，让学生主动参与教学实践活动，参与探究和讨论，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，为学生的终身学习打下坚实的基础。