【正文】  多媒体教学最显著的特点就是它给语文课堂带来了美的质感,让学生在思考问题、掌握知识的同时接受的美的熏陶。不管怎样的多媒体课，设计者总是试图在课件色彩的搭配、画面的选择、结构的安排上作最好的优化组合，给学生带来感官上的享受进而被课堂的内容深深感染。
　　1.展现风光，领略自然美
　　自然美。包括对自然景物及人文景观的描写。如：清奇秀丽的桂林山水、妩媚多姿的杭州西湖、美丽温馨的海滨小城、声震若雷的瀑布……
　　在小学阶段有很多古诗，描写的都是大自然的瑰丽。我在教《登鹳雀楼》这一课时，就采用了多媒体导入的方法：随着轻柔的音乐，屏幕上出现了茫茫的大海，夕阳正慢慢消失在山的那边。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。白衣飘飘的诗人为了更清楚的眺望苍茫的大海，慢慢登高。雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这样的情景引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。同时也降低了学习难度。
　　多媒体还可以跨越时空，事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现 春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，才能真切的感受到“美丽”的小兴安岭。
　　九寨沟风光很美,但由于远隔千里,学生对其知之甚少。为了激发学生的兴趣,在导入新课时,教师可利用多媒体展示配有课文录音的九寨沟风光,让学生随着视频,进入九寨沟美丽神奇的山山水水之中,领略自然造化的奇迹:高耸入云的雪峰,色彩斑斓的大水湖泊,古木参天的原始森林,高低错落的平湖飞瀑……再让学生谈印象最深刻的景物特点,学生必然会饶有兴趣地谈上许多,既谈书上有描写的,也谈文中没有写到的。
　　2.形声融合，进入诗意氛围
　　学生受时代阅历、特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。教学中要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，积极地探索文本的蕴藏。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”堂课要在一定程度上就体现这个“活”字。所以老师首先要为学生创设一种入迷入痴的情境，一种令其学而不厌的气氛，一种使之随着课文内容的波澜而产生的如歌如吟的感情流动。
　　如朱自清先生的《春》，主题明朗，语言优美，是一篇充满诗意的“春的赞歌”。上课前，我在多媒体屏幕上播放了儿童flash歌曲《春天在哪里》，轻松欢快的音乐配着活泼的画面，立即吸引了学生，很多学生跟着旋律唱了起来。我趁学生闻到了春天的气息之际，导入新课。听完音质醇正的配乐朗读，学生徜徉于朱自清先生所描写的有美文字中。这时我又将一幅幅美丽的春景图适时的展现在屏幕上：“山朗润起来了”，“水涨起来了”“太阳的脸红起来了”积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，百花争艳，春风拂面……在赏析完“春雨图”后，我播放了儿童歌曲《春雨蒙蒙的下》，学生听着动听的歌曲，读着朱自清先生对春雨的描述，有学生说“真想现在就跑到春雨里沐浴一下！”赏心悦目的图画、晶莹剔透的文字、醉人心脾的背景音乐集合而形成的情境氛围，使学生心灵受到“颤动”，自觉地随同作者进行着心灵的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田。学生都已融入到《春》的艺术境界中时，都为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意美好景象。
　　3.动感再现，体会人性美
　　美是通过具体形象来表达的。一个感人的形象可以激发起千百万人向上、向善的崇高信念；一个丑恶的形象能让千百万人痛斥丑恶、憎恨虚假。学生如果受到了美好形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物的美好激情与行为。如《七律﹒长征》中红军经历的一次次艰难困苦，通过图片、视频播放让学生了解那一段波澜壮阔的历史，深刻体会到红军大无畏的英雄气概和革命的乐观主义精神；《大江保卫战》中人民子弟兵奋勇抢险的图片和视频让学生们震撼了，他们沉默了，有的早已热泪盈眶，他们为战士们的铮铮铁骨而感动与自豪；教学《十里长街送总理》一课时，我利用多媒体课件放映了历史资料片——“十里长街送总理”的片断，当时同学们看到人们怀着如此悲痛的心情送别总理，看到人们的心像丢失了什么似的，同学们一下子就找到了感情的基点，形成了情景交融的学习氛围，形成了一股情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，达到了强烈的审美共振。
　　4.感情朗读，尽显音韵之美
　　语文课本里有古今中外名家有代表性的小说、诗歌、散文和戏剧。如《梦圆飞天》中的恢宏气势和壮志豪情，《七律·长征》中的大气磅礴，《二泉映月》中虽饱受人间沧桑，又与命运抗争的信念，《爱如茉莉》中的真情与感动……这一切都给人美的享受。
　　这种作品，惟有通过朗读才能使文章的音韵之美体现出来。但是，普通语文教师要做好这一点十分困难。利用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解，一方面朗读录音是朗读大师给我们的优秀作品，恰到好处地再现了语言、节奏乃至蕴含的情趣、意味美，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面，学生读时加入移动的画面，配上恰如其分的音乐，更能进入文本所描绘的情境之中，学生就更容易体会感情，读出真情。还有就是，多媒体课件具有良好的交互性，可反复训练学生的朗读能力，让学生在读中去领略课文的语言美。