【正文】  摘 要：教学督导为高校各项教学工作顺利开展所必需。教学督导员在日常教学巡视、青年教师教学水平论证、期中教学检查等教学工作方面具有非常重要的作用。但目前教学督导员还存在督导工作不太到位、角色定位不太准确的问题，对此尚需更深入地进行总结与探索。
　　关键词：高校教学；督导员；督导；角色
  Abstract: teaching supervision is necessary to carry out the job of teaching smoothly.teaching supervisor in daily teaching rounds,demonstration of young teachers teaching, teaching examination of the mid-term  has a very important role.but at present the supervision of teaching supervisor is not enough in place, the role is not very accurate, this still needs further summary and exploration.
　　Key words: college teaching;supervisor;supervision;role
　　高校教学工作离不开教学督导员积极而有效的参与。一般而言，高校教学督导员多由各高校具有丰富的教学或教学管理经验的高年资在职或退休教师所组成，其工作既有利于高校各项教学工作的开展，也有利于高校教风、学风的改善与教学质量的提高。然而，高校教学督导员既无行政编制，也无行政权力，由此组成的教学督导委员会一般只是高校教务处的一个“编外组织”。 如何明确高校教学督导员的角色定位，厘清高校教学督导员工作的重要性与局限性，笔者认为，这是一个值得进一步探讨的问题。督导，简言之就是监督和指导[1]。相对于领导督察的行政压力、同行评价的惺惺相惜、学生测评的个人喜好，教学督导员的工作更具客观性与公正性，有着难以替代的作用和效能[2]。
　　一、高校教学督导员的督导工作
　　高校教学督导员的职责范围涉及高校教学工作的方方面面，包括日常教学秩序与考场巡视、青年教师教学水平论证、期中教学检查与评估以及对高校教学工作建言献策等。这就要求教学督导员必须认真履行自己的职责，从“督”和“导”这两个方面下功夫，将督与导二者有机结合，充分发挥教学督导员应有的作用。
　　（一）教学督导员与日常教学及考场巡视
　　高校教学工作的正常运行有赖于良好的教学秩序。良好的教学秩序则要用制度加以规范与维持。教学巡视就是教学督导员监控教学秩序的一项常规工作。
　　这项工作包括各校区日常教学巡视及考场巡视等。
　　对于日常教学巡视工作，教学督导员应该以认真负责的态度来对待，而不应该走马观花似地每次到各校区转一圈就完事，应深入各校区，从教师到达教室情况、学生迟到早退旷课情况、教室教学设备运行情况、教师授课情况、学生听课情况、课堂管理情况以及各校区环境卫生情况等方面进行巡视与记录，一旦发现问题，及时向教务处反映。
　　考场巡视也是教学督导员的常规工作。考试是教学环节的重要组成部分，也是检验学生学习效果的主要方式。因此，严格考场纪律是各高校十分重视的工作。教学督导员代表教务处履行考场监督工作显得尤为必要。在巡视考场时，教学督导员应全程监督，不应只在考试即将开始时和考试即将结束时才进行巡视。教学督导员在考场常常容易发现的问题是：监考教师没有很好地履行监考职责，或者未佩戴监考证，或者未认真核对学生证件，或者站着玩弄手机，或者坐着一动不动，或者监考不严，发现学生作弊也不严加制止等等。教学督导员对此必须向这样的监考教师严肃指出，不应有所保留，特别是教学督导员在自己所在院系考场巡视时更应如此。
　　当然，在日常教学巡视与考场巡视工作中，教学督导员会发现一些好的现象，也会发现一些不好的现象。而对于不好的现象一旦上报至教务处就会影响到教师个人或所在院系年终目标考核的结果。因此，这就要求教学督导员必须秉公办事，实事求是地记载巡视中所发现的问题。
　　（二）教学督导员与青年教师教学水平论证
　　高校教学督导员的重要工作之一是参与青年教师教学水平论证工作，具体来说就是深入课堂听取这些青年教师授课。这种听课的主要目的在于评估青年教师的教学水平，同时也指出青年教师在教学上存在的不足，帮助他们改进教学方法，使他们更快更好地成长。
　　但是，目前这种督导工作还存在一些值得改进的地方。一是教学督导员往往不能全面评估青年教师的教学水平。在实际评估过程中，往往由3～4名教学督导员随机听取一名青年教师3次授课，每次听1节课，每位教学督导员每次听完课后，均填写听课记录表，并利用课间休息时间当场给青年教师指出其授课中存在的问题，提出改进的意见与建议。笔者认为，这种对青年教师教学水平的论证只是局部的而不是全面的。由于教学督导员没有做到对青年教师授课的全程监督与评估，以致于有些青年教师为了应对教学督导员的听课而进行有准备的授课，一旦教学督导工作结束，他们就又回到平时的授课状态。二是不同专业的教学督导员往往不能点评青年教师的授课内容。高校教学督导员一般由不同院系不同专业不同学科的在职或退休教师担任，他们不可能什么专业的知识都懂。因此让这些不同专业不同学科的教学督导员来评估青年教师授课内容的优劣也是不切实际的。不同专业的教学督导员往往只能从青年教师授课时的仪态仪表、语言表达、多媒体课件质量、课堂管理能力等方面来进行评估，而对于该青年教师所授内容是否符合教学大纲的要求、是否有误、是否重点突出难点清楚、是否为学生所理解与接受则不太了解。因此，笔者认为，这种对青年教师教学水平的评估只是形式上的而不是实质上的。正因如此，高校对青年教师教学水平论证的结果，往往不是由教学督导员说了算，而是由教学督导员、授课对象（学生）及所在院系相关领导三方的评估共同来决定。三是教学督导员对青年教师教学水平论证还存在片面性。教学督导员一般只注重了对青年教师课堂教学水平的评估，而很少对其实验教学水平及其他教学环节如辅导答疑、批改学生作业、试卷出题等方面进行评估。其实对青年教师其他教学水平的论证，教学督导员还有进一步发挥作用的空间与优势。
　　（三）教学督导员与期中教学检查和评估
　　教学督导员除了日常教学巡视、考场巡视、青年教师教学水评论证等工作外，还有其他教学工作的检查与评估，如期中教学检查就是各高校教学检查必不可少的内容。
　　教学督导员在期中教学检查中往往要对各院系上学期学生的考试试卷、毕业论文（设计）进行抽查等。考试试卷检查主要包括试题质量、卷面质量、试卷评阅和试卷管理等四个方面的检查。通过检查，教学督导员往往能发现考试试卷上的许多问题，这些问题会向被查院系主管教学的相关领导进行反馈，并提出整改意见与建议。教学督导员还会对检查结果填写评估表，对试卷及毕业论文（设计）检查结果给出综合评价等级，上报至教务处，再由教务处汇总后公布抽查结果。由于抽查结果的优劣，与各院系年终考核直接挂钩，因此，各院系对此都相当重视。这就要求教学督导员在检查时应增强责任意识，严格评分标准，做到公平公正，合情合理。
　　学生毕业论文（设计）也是教学督导员期中教学检查的内容之一。但这项检查还存在一些不到位的地方，如只检查了结果，没有监督其过程。若对学生选题、开题、中期检查等阶段均采取教学督导员、指导教师和学生面对面直接交流，就能保证其过程质量，最终保证毕业论文质量。
　　教学督导员除了上述检查与督导外，还要配合教务处，参与学科、专业、课程、教研项目及本科教学工程论证与评审工作，参与大学生创新创业训练计划结题验收以及年终院系目标考核等一系列教学督导工作。这些工作构成了高校教学督导员的工作范围，无不浸透了教学督导员的心血和汗水。
　　二、高校教学督导员的角色定位
　　高校教学督导员尽管在教学质量监控等方面起着非常重要的作用，但也要明确自己的角色定位。笔者认为教学督导员的角色定位主要应该体现在以下几个方面。
　　定位之一：监督。教学督导员的首要工作是对高校各项教学工作进行必要的监督。广义的教学督导包括督教、督学和督管[1]。但教学督导员的工作性质是非职能性的，只参与教学工作的监督，不能取代职能部门的管理，没有处理权与决定权。但少数教学督导员往往对这一角色定位不准，表现为[3]：①角色定位失衡，心态上以管理者自居；②与被督导者缺少交流与沟通；③对被督导者过于严厉，缺少尊重与关心；④主观评估因素过多；⑤评估以偏概全。
　　定位之二：指导。目前教学督导员在教学督导工作中存在重“督”轻“导”的倾向。因此，教学督导员应改变这种以“督”为主的工作方式，加强“导”的力度，在“导”字上下功夫，在教学督导时不是专门去挑教师的毛病，而是着力正面指导和引导，通过举办专题研讨或讲座、组织示范教学等形式，帮助被督导教师发现问题，改进教学方法，提高教学能力与教学水平。
　　定位之三：建言。教学督导员在督导检查中常常会发现一些问题甚至是严重问题如教学事故等，这些问题往往会涉及相关教师个人或院系年终考核绩效。因此，教学督导员应向教务处建言，如何科学合理地利用督导结果，既保护教学督导员的权威，又不挫伤教师的工作积极性，还有利于促进教学质量的提高，实现教学管理的科学化和规范化等[4]。
　　三、结语
　　高校教学督导工作十分重要。高校各项教学工作的顺利运转离不开教学督导员的辛勤工作。但目前高校教学督导工作还存在一些不尽如人意的地方，教学督导员也存在角色定位不够准确的问题，这些都有待高校教学督导员进一步总结与探索。
　　参考文献:
  [1]周敏.高校教学督导的权威来源及其优化策略[J].长春理工大学学报，2012（10）:7-9.
  [2]李慧,陈晓松.试论高校教学督导面临的主要问题及应对策略[J].教育与职业，2010（14）:41-42.
  [3]潘有志，阳艳群，李卫华.高校教学督导存在的问题及其改进[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010（1）:60-62.
  [4]宗晓琴，钱光玲，曾照芳，等.某医学院校强化教学督导工作的探索与实践[J].重庆医学，2013（21）:2556-2557.
　　作者简介：宋念艺（1962—），男，湖北洪湖人，副主任医师，硕士，长江大学教学督导员，主要从事眼科学临床、教学和研究工作。