在当今小学教学中，经常会出现一些学习困难的学生——学困生。而老师和家长往往过多的关注学习成绩好的学生，忽略了对学困生的教育。如何正确看待这些学生，关系着我们教育的成功与否，关系到我们的素质教育能否真正实现

一、学困生的界定

钱在森在《学习困难学生教育的理论与实践》一书中给出

这样的定义：学习困难指学生的智力正常，但学习效果低下，达

不到国家规定的教学大纲的要求。对于学困生的界定，有三条

鉴别标准：第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性较

好的样本的学科统测成绩平均分为参照标准，低于平均分25

个百分等级，划分为学习困难生的标准。第三，观察学生在学

习过程中是否有表现异常的行为。

二、小学学困生现实表现及其特点

1. 学习目的不明确。有的学困生对学习的目的缺乏正确

的认识，认为学习是为教师，做作业是为家长，老师追一追，催

一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。

2.学习情绪差。有的学困生在课堂上学习情绪低落，被动

听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不

见，听而不闻，不参与思维过程，认为与教师、同学很难配合。

3. 学习品质差。有的学困生学习时不提问、不思考，做作

业寻找现成的答案，老师喂一口吃一口，遇到一些难题，依赖教

师讲解或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。

4.学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知

识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识

迁移。他们所学习的知识处于零散的、无序的状态，不能将知

识整合起来，在头脑中形成知识网络，很难做到举一反三、触类

旁通。

三、小学学困生的转化策略

1.转变教育观念，分层教育

第一，教师应秉承变应试教育为素质教育的教育思想，不

以成绩论英雄，不再人为的制造学困生。教师对学生的评价不

应只停留在学习成绩上，我们应运用发展性评价，以学生的素

质全面发展为目标，注重过程评价，关注个体差异，正确地判断

每个学生的不同特点及其发展潜力，给学生创造宽松的成长环

境，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而促进学困生的发

展。

第二，实现教育公平。教师关注的目光不应只停留在成绩

优秀的学生身上，更应该多多关心班级中的弱势群体—学困

生，因为他们更需要老师的加倍关心与呵护，他们更需要老师

深切的爱作为自己前进的动力。

第三，教师要灵活运用教学方法，因材施教，不留一个落伍

者。教师应根据班级中学生相差水平来调整教学节奏，进行分

类指导，使每个层次的学生都得到提高。课堂教学要根据学生

的认知发展规律和心理活动的特点设计教学环节，从学生知识

水平的实际出发，帮助学困生建立起知识的基本结构，既要面

向全体的共同要求，又要有不同层次的因材施教。

2.教会学生学习，受之以渔

第一，教师必须营造一个和谐、宽松、开放的班级氛围，发

扬教学民主，建立一种互动而和谐的新型师生关系，使每个学

生都能发挥自己的特长。教学方法上，要强调以鼓励、引导为

主，体现学生和学习的特点；教学目标要适合学生的身心发展

或任务发展需求，满足学生的需要。教师应牢记，学生才是教

学活动的主体，教学过程中应充分体现出学生的主体地位。

第二，帮助学困生建立正确的学习目标。教学中，教师应

引导学生对自己的学习合理定位，让学生认识到目标是分层次

的，学会自己建构目标体系，确立自己的长期、中期和短期目

标。教学中教师还要指导学生选择达到目标的适宜手段，让学

生学会选择学习策略和思维策略，针对不同学习任务和学习材

料选择运用恰当的策略。

3.沟通情感，施以爱心

小学生的向师性极强，教师的鼓励和赏识对他们来说具有

重要的意义，教师要充分利用小学生的这种心理特点通过开展

赏识教育进行学困生的转化工作。教师要用真诚的爱心去点

燃他们心中的火花，激发他们上进，保护其自尊。教师应善于

肯定学困生的优点、长处，并给以表现的机会，帮助他们树立自

信心，及时抓住机会让其他同学重塑他们的形象，引导学生重

新认识他们，帮助他们提高学习成绩，使他们融入班级体，享受

班集体对他们的关怀，从而改善他们的人际关系。

4.家校合作，共同努力

家长应当树立正确的教育观念，努力营造和睦的家庭关

系，理智地与孩子交流看法，了解孩子的真实想法，运用合适的

方法帮助孩子解除疑惑，克服困难，使孩子心悦诚服，而不是一

味粗暴的训斥与殴打。教师可以定期邀约家长进行座谈，向家

长传达先进的教育理念，了解学生的成长过程。相信在家校双

方的共同努力下，一定可以逐渐消除学生的不良情绪，进一步

激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，为学生创造一个良好的

成长环境。

参考文献：

[1]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上

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