1.语音教学对学生学习的影响

1.1影响学生认识和记忆单词。

目前，大部分农村高中学生的语音语调普遍存在较大的问题：单词的发音不到位、重读不正确；句子没有停顿和节奏，甚至单词读音错误等。主要原因就是学生在英语入门学习时没有规范地学习音标，高中阶段没意识到音标的重要性，继续忽视音标的学习，读单词基本靠记忆老师所教的读法。这样的方法肯定不利于单词记忆了，观察了一下每个学生记单词的方法，很多学生是跳过“读”的环节，直接开始背诵。

1.2影响学生读理解语句和语篇。

在自然的语篇中，人们使用停顿把言语分成便于处理的一块块，这些分割成的部分称意群（thought groups,tone groups or intonational phrases）。意群经常是一个有意义的语法单位，与句子或分句相对应。例如新高中英语模块五第二单元阅读短文的第一段可以由停顿（用/表示）分为若干意群。

People/may wonder/why different words/are used to/describe/these four countries:/England,/Wales,/Scotland and Northern Ireland.

理解和意群和停顿在很大程度会帮助学生断句，进一步理解句意。

1.3影响学生学习英语的积极性。

培养农村高中学生的自主学习能力很重要。培养学生的自主学习英语的前提条件是认识单词，音标就是学习英语的基础。学生掌握了扎实的音标知识可以有效地自主学习课外的知识和后面的知识，在自主学习的过程中遇到难点再向教师请教，这样可以提高学习效率。

2．提高语音教学效果的策略

2.1语音知识融进课堂教学

把英语语音教学融入平时的课堂教学中，让学生多积累相关的语音知识，进一步巩固基本读音能力，即能按读音规则读出新单词的音；理解英语的连读、弱读、同化、不完全爆破、停顿和不同的语调；掌握英语元、辅音的发音，句子的停顿和语调。

2.2用中巩固和发展

首先，多听多练，重点难点要坚持练，抓住时机，不要错过语音学习最佳时机。

其次，系统学习，封闭式强化训练训练，最短40天，基本4个月，两年内经常听读，中期接受检查考核，查找不足及时补漏，再次进行2周的强化训练。

最后，养成用英语组织课堂的习惯；明白语言是在交际中发展的英语语音也是在交际使用中不断感悟、巩固和发展的。教师是决定的因素，教师问题解决了，等于解决了一大半的小学英语语音问题。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑，”教师良好的英语语音素养会对学生产生潜移默化的作用。

2.3明确目的，理清思路

首先，要把培养语音意识、提高语音能力做为学生英语语音教学基本目标。教师要从开始打破传统教学法，首先，要跨越音标直接学英语；培养语音语感；努力训练建立音、型、义之间的关系作为长期的目标；训练听音辨音的能力；激活英语思维。采用多手段全方位的创造条件、创造语境；采用嶔入式英语教学法；充分利用绕口令，歌曲，儿歌，游戏，顺口溜，chan，ysm,cd,tape,,mp3,video动画等学英语和训练语音。

其次，重在提高其语言的敏感性。舌头打结，发音不标准往往是很尴尬的事，据统计有在读音读错的人中，有一半的人表示，这然他们感到十分尴尬。因此。教育的目标应该是：培养学生对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，增强语言交流的信心，挖掘学生语言学习的潜力。具体目标除了在一定时期内，掌握多少英语单词和和句子外，还要有，激发学习英语的兴趣，培养学生听音，辨和语言转换能力。英语语音重在语感，使语感开路，兴趣入门，才能建立学生的自信。

2.4跨越音标学语音

传统的语音教学法是教师在领读之后，给学生讲解发音方法，舌位、齿位，教师费力，学生却云里雾里，不知所云，弄不清怎么做，学完26个字母后，原想就像学完汉语拼音一样能独立拼读，可虽学了字母和音标但仍不会拼读单词，记不住单词，字母音标仍是两张皮。所以学生学习英语的兴趣、自信心因单词的读音和拼写难受到挫伤，课堂教学效果差。PHONICS语音教学法是我们走出语音教学困境的行之有效的方法。

根据学生的特点，为了避免与汉语拼音的相混淆，可以尝试phonics教学法，在起步阶段避开音标直接教音素，把握因素的发音规律，培养语音意识和语音能力。在基础语音知识中应该做到“字母读音和字母组合读音”。

2.5训练听音辨音的能力

努力训练建立音、型、义之间的关系，缩短音、型、义之间的差距，并为此作为长期的目标。教师要理性的对英语语音发音特点和难易度进行分析，查找原因，找出对策，提高学生的英语语音和意识和能力。整合教材，教师要对英语语音教学的系统性和长期性给与高度重视。冰冻三尺非一日之寒。我们应该清楚的认识到英语语音教学是个长期、艰巨、重要的任务。同时贯穿在整个英语四会教学中。

如果教师不能创造性地使用教材，集中强化训练，学生学音标就会流于形式、会吃夹生饭，不利于学生读音和拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始学习单词发音便处于被动学习地位，每个单词及每一句话都得跟着老师重复模仿得来。因此，教师对教材中语音的编排计划、意图要了如指掌，对与课标语音方面的内容、要求要清晰，能力探索、学习、习得语音的方式、、方法途径，要深刻领会、融会贯通，灵活应用，并贯穿在整段、整个教材教学始终、渗透到听说读写技能训练中。

要使学生明确认识到掌握好英语语音、语调，说出地道的英语，就要树立坚持长期训练的思想。它贯穿在整个英语听说读写“四会”教学中。要分散难点，分布分阶段进行。字母与语音不能同时出现，字母读音和字母音标读音不能同时出现；注重口头语音训练，不宜让学生做更多的鼻头语音训练；加强语音示范作用，充分利用现代教学媒体和影响设备，反复听读演示，模仿发音。矫正发音，通过看动画和课本语料强化语音，习得语音知识，培养语感和语音意识，提高语音拼读、识别、辨意能力。抓好早读，重视朗读训练。

2.6听说读写中的语音渗透

语音教学不是孤立的进行，它是和作为英语教学的主要目标—“听说能力提高”同步进行的。会听，即能分辨出说话人发音的正误，能觉察出生说人语音语调上的变化特点，听懂说话人的话，才能明白对方说的大意和要点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，因此说话人的语音语调要准确无误，用词恰当，发音清晰，才能使对方听懂，能理解，从而达到交际的目的。

3.结语

总之，我们应该从各方面很抓语音教学，首先是教师自身语音素养的提高。其次是学生方面的语音教学。从学生方面来看，抓好学生的语音作为首要任务，一要常抓不懈，二要讲究方式方法和测略。教师要充分认识到英语语音在英语学习起始阶段的重要性及自身较低语音素质和忽视语音教学的危害性，注重英语语音基本功的自我提升和适合学生特点的教学方法，强化学生的语音训练，尤其注重语音、语调和口语方面的强化训练。英语教师必须经过严格的语音训练，掌握必要的英语语音性知识，并形成良好的英语语音训练习惯，具备一定的语音意识和语音能力，使我们的学生爱上英语，爱上讲英语。

参考文献：

[1]袁烨(Yuang Ye).英语语音教学改革新思路[J].成都大学学报(社会科学版).2001.(03).

[2]管振彬(Guan Zhenbin).英语语音教学之我见[J].黄石教育学院学报.2005.(02).

[3]鲁子问(Lu Ziwen).英语教育动态原则与真实原则论[M].北京：外语教学与研究出版社,2001.