【正文】

新课程的实施对高中地理教学方法提出了新的要求，也对传统教学方法造成了冲击。在传统的地理教学中，教师往往以学生的成绩、应试教育的结果为教学的最终目标，缺乏对学生地理素质与技能的传授与潜能的发掘。近年来，随着教学改革的不断推进，高中地理教师应适应当前教学中的变化，积极探索、创新地理教学方法。

一、转变传统教学观念

在传统的高中地理教学中，教师一般只参照课本上的内容进行讲解，随着教学次数的增多，很多教师已经将课本内容牢记在心，教学方法每年变化甚少，使得每年学生接受的教学内容都不尽相同。然而，时代处在不断的变化中，世界地理环境也处在不断的变化中，随着时代与科学技术的发展，教师也应多多吸收新的地理知识，并加快转变教学思路，不仅要学习先进的科学技术，还要及时更新自己的知识结构与教学水平，努力提升教学综合素质。在教学活动中，教师要注重对创新意识的培养，并积极在教学实践中探索教学新方法，对教学活动遇到的问题进行不断的总结与反思，在创新精神的影响下获得最佳的教学方法，从传统的以教材为重的教学方式转变为具有创新教学思想的探究型教师。

二、增强教师与学生之间的教学活动互动

传统的高中地理教学中，师生关系多是教师为主，学生只是作为一个倾听着，被动的吸收教师讲述的内容，而不是主动、积极地对地理知识进行探索。在新课改理念下，教师与学生的关系不应该是主动与被动的关系，而应是一种平等、互助、民主的关系，通过心与心之间的交流来实现知识的传递、素质的培养，从而能够增强教师与学生之间的沟通交流，有利于构建良好的师生关系。在这种民主、轻松的教学氛围下，学生更容易说出自己在学习中的困扰，教师可以更有针对性的对学生的问题进行解决，以提升教学效果。

三、灵活使用各种方式教学方法

在教学过程中，往往涉及到多种教学方法，因此教师应根据情况的不同来选择适当的教学方法，几种教学方法穿插使用，以达到事半功倍的效果。

（一）实践教学法

实践教学法是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。在以往的教学中，一般教师只是通过补充图片、模型的方法来完成实践教学，但是这种方法已经无法满足学生对于地理知识的要求。因此，教师要使这种书本式的教学逐渐向实践式进行转变。例如，在进行日照高度的教学中，教师可以让学生利用小道具来粗略观测不同时间太阳高度的变化，并对照课本的知识，以更加直观的方式来了解太阳高度与时间的关系。

（二）案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。教师可以在教学过程中创设场景，让学生进行场景中的模拟，以起到更好的教学效果，让学生更快吸收知识。例如，教师在进行城市规划内容教学时，可以让学生以“如果你是某某市的城市规划人员，你将从哪几个方面入手进行城市规划”为主题，以小组为单位进行主题探讨，通过学生之间对城市自然气候、人口、道路规划、政治文化因素等的分析与探索，设计出城市规划的基本路线，在案例教学中学习到地理知识，并激发对地理学习的兴趣，可以为学生未来的发展路线提供启发与帮助。

（三）课外阅读指导法

除了课本上的教学资源外，还有很多与地理有关的教学材料、参考资源、杂志与书籍，当教材上的知识无法引起学生兴趣时，教师可以通过课外阅读指导法，为学生推荐地理方面的杂志与书籍，让学生通过丰富、大量的课外阅读来激发对地理的好奇心与兴趣，并以课外阅读来补充课本的内容。例如，《国家地理》杂志是美国国家地理学会的官方杂志，现在已经成为世界上最广为人知的一本杂志，杂志内容为高质量的关于社会、历史、世界各地的风土人情的文章，教师可以将其作为学生定期读物推荐学生阅读，让学生通过对丰富的地理知识、大量美图的阅读来强化对地理的热爱，并激发学习地理知识的兴趣。除此之外，《欧洲环球国家地理》、《非洲·美洲·两极环球国家地理》、《亚洲·大洋洲环球国家地理》《全球最美的地方精华特辑狂野非洲》、《全球最美的地方精华特辑走遍美国》等书籍也可以作为课外读物推荐学生阅读，与此同时，教师可以与学生一起交流阅读中的感悟，并且适当在地理现象中加入教材中有联系的地理知识，使学生在阅读中掌握更多的地理知识。

四、结语

随着时代的发展，我国的教育也向着更加现代化、科学化的方向进行，在这种局势的引领下，高中地理教学也应向着创新化的方向发展。高中地理教师应积极探索地理教学的改革方法，抛弃传统教学方法中的糟粕，在教学精华的基础上进行弘扬与发展，以激发学生对地理的学习兴趣，有效提升教学成果，并使地理知识在学生未来的成长道路上发挥重要的作用，同时，要积极进行教学实践与探索，以促进高中地理教学的良性发展。

 

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bidi�2 tfp$$�!mes New Roman"; mso-font-kerning:1.0pt;mso-ansi-language:EN-US;mso-fareast-language:ZH-CN; mso-bidi-language:AR-SA'>；当a-b的值最大时，即为29-1时，ab的值最小为（30²-28²）÷4=29。数学教学的知识内涵相当丰富，教师要善于引导学生开掘，培养学生的数学思考能力，养成数学思考的习惯，让数学思维得到全方位、多层次的训练，形成更严谨、更科学的数学方法。
二、着眼于学生数学素养的培养，发展学生探究能力和创新能力
新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增实践探索内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想像力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，教师要给学生充分的探究时间，让学生能够主动参与、主动探究。
三、建立新型学生观，尊重学生主体地位
学生是数学学习的主人，教师是“平等中的首席”是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。如在教学初一数学线段的长短比较时，可以从学生身高的比较开始，引入学习内容，并请两个同学演示。让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法，让学生把已有的知识经验运用到新的数学知识的学习中。当学习角的大小比较时，不再需要教师再进行深入的讲解，学生从线段的比较中就能自主探索到角的比较方法。再次，教师应从课堂的权威、法官的身份转变成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，放大学生的创新之举。师生之间既有知识的交流，还有情感的交流。既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学立体图形时，让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时教师观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中了解学生在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、相互交流。