新课程标准强调：“课外阅读是最经常

的，最需要的语文课外活动，学校要为学生

创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加

学生的阅读量。”新课程标准对小学高年级

的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网

络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展

自己的阅读面，课外阅读总量不少于100

万字。”也就是说一个学期至少要阅读25

万字。而在现行小学语文教材中，每学期只

有30 篇左右的课文，不过3 万字左右而

已，在量上是远远不够。这就需要我们把语

文学习延伸到课堂之外———让学生进行课

外阅读。那么，我们应如何指导学生进行课

外阅读呢？

一、引导学生从课堂教学延伸到课外

阅读

课堂教学的时间、内容都是有限的，而

课外阅读则是无限的，想读什么就读什么，

想怎么读就怎么读。由此看来，课外阅读是

课堂教学在时间和内容上的有效补偿。如

学习五年级上册《高尔基和他的儿子》这篇

课文，在课前可以布置学生去读高尔基的

另一篇文章《海燕》，去感受高尔基的人格、

思想等，课上进行交流之后再来学习这篇

课文。这样不仅能更深地了解高尔基的为

人，也能把学生的思维导入深层，与作者产

生共鸣。或者可以在学习完一篇课文之后

介绍一篇与课文中人物有关的另一篇文

章。如《虎门销烟》，学完之后，可以补充一

篇课外阅读训练，有关林则徐的另一个伟

大的事迹，然后做一些小练习，体会林则徐

的正直不阿、护民族尊严等品质。这些都是

真正做到了把课堂学习引入到课外阅读

上。通过这些课堂上补充的课外阅读，学生

不仅可以从阅读数量上得到了扩展，而且

还能在阅读质量上得到基本保证。只要加

以适当点拨，加上课堂上教材的分析学习，

学生就可以更好地从课外作品中去饱尝喜

怒哀乐的百般人生滋味，从而实现把课外

阅读渗透到课堂教学中去。

二、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅

读材料，能激发学生的学习积极性，从而

自觉地对材料进行多角度、多层级的研

读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术

的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过

程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生

做好选材工作，根据现代学生的心理特

点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新

颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡

神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。

材料的来源应该是多途径的，除了读各种

各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，

例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生

在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学

家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对

所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，

首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的

阅读材料。

三、开展活动，推动阅读

学生进行课外阅读，既希望有所得，又

期望能得到老师、家长、同学的认可和赞

许，从而满足自己的成就感，因此教师可以

根据学生的特点开展一些有趣的活动，激

发学生课外阅读的信心和热情。（1）“擂主

大赛”。首先把全班学生分成几个小组，每

天利用20 分钟的自习课让学生进行课外

阅读成果汇报，每组抽出几位学生汇报，结

果记入小组总成绩中，每周评选“优胜队”，

每月评出“擂主队”，向“擂主队”挑战成为

同学们奋斗的目标，这样就能推动课外阅

读有序有效地进行。（2）举行读书心得交流

会。这是引导小学中、高年级学生读书的有

效途径，不仅可以为学生提供表达自己读

书收获的机会，还可以渗透教师对所交流

的内容的肯定性评价，从而使学生获得知

识、情感、审美、思维方法等多重收获。交流

的内容可以是读书的体会或感想，也可以

介绍图书信息或阅读方法，学期末可以评

选出“汇报之星”，给其他同学作出榜样。

（3）积极组织学生参加各级各类竞赛活动。

如读书知识竞赛，即设计若干知识题目让

学生竞答或书面回答；也可以鼓励学生参

加演讲比赛、编知识小报比赛、速读赛等。

优胜者给予适当的奖励。

四、组织交流，反馈教学

课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但

仍有其共同的目的———获取信息、丰富知

识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期

组织体会交流有其必要性。教师应根据学

生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合

课堂教学。思想教育、时事教学、班集体建

设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流

经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使

课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现

阅读的目的。

五、注重素养培养

在语文教学中，我始终坚持“三圈相结

合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为

一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧

密结合，围绕培养学生的语文素养这一主

题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活

的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空

间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此

相伴随相统一的语言感知量、积累量也不

断增加，领悟力也不断增强。在教学中，针

对低、中、高段的学生特点要采取相应的措

施，如：对于低年级段的孩子，重在激趣。

如：学习了生字“鲸”，便让学生交流自己对

鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什

么》《动物世界》等书上去寻找相关的资料，

甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们

认真阅读以便讲给别人听。不求深度和广

度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。

对中高年级段的学生，除了围绕主题收集

资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学

生对所阅读的材料作深入思考，提出自己

的观点，带领他们通过质疑、辩论、争论等

形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅

读。这种思维的交锋不一定非要产生一个

正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出

富有个性的独特的见解，就应该得到教师

的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、

不唯师”的思维品质。

总之，明确了课外阅读的意义，便会增

添学生的阅读兴趣和求知欲望;有了教师的

关注和指导，学生的课外阅读便会更加扎

实有效。只有学生和老师更好地合作，才能

让课外阅读深入到每一个学生的心中。

参考文献：

1.刘云生.广泛开展研究性阅读[J].中国

小学语文教学论坛.2001（7）

2.李运菊.课外阅读总设计[J].小学教学

设计.2001（1）