1.中职英语教学现状分析

大部分中等职业学校的学生由于考不上理想的普通高中而被迫选择就读职业学校，相当一部分学生英语学习困难大，缺乏自信，学习兴趣低。学生中普遍存在着学习积极性不高，自主性差，信心不足，没有养成良好的学习习惯，缺乏自主学习能力甚至是学习态度不端正等问题，再加上传统的教学方法往往以书本为中心，课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚，一如既往地实施着传统的课堂教学模式，如处理单词时往往采用领读生词，讲解单词，提供例句；课文讲解则以老师逐字逐句翻译解释为主。整堂课始终以教师为中心，教师很少关注学生的自主学习。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式，更易造成学生依赖性的学习习惯，缺乏自主学习能力。结果是是由于课堂气氛沉闷，学生缺少参与，教学效果非常不理想。因此，应改变传统教学模式的影响和束缚，以学生为中心，倡导学生“自主学习”。在英语教学中应加强学习方法指导，培养学生的自主学习能力，使学生从“不会”到“会学”到“爱学”，提高独立掌握英语知识，获取英语技能，进而掌握终生学习的能力，为进一步的学习如三校生高考做好准备。因此，自主学习在中职英语教学中大有用武之地。

2.“自主学习”方式的实践途径与策略

2.1摈弃传统的教学观念

要让学生的自主学习变成现实，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，如此进行英语教学违背了语言学习的规律，使学生丧失了把握英语学习的机会，禁锢其自主发展。要开发学生的潜力，就必须改变其学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。要获取足够的知识，就得改变被动吸收的学习状态，学会自主学习。要使学生认识到语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。

作为教师，要改变教学观念，应认识到自己在教学中的作用。教师在课堂教学中的重要作用自不待言，问题是传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨碍学生学习的，是不符合教育教学规律的。我们要把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，而给学生活动留足时间和空间。教师不再是简单的“知识灌输者，而应是课堂教学活动的导演和组织者，是为学生学习提供便利的指导者。在把学习方法教给学生，教师应该让学生尽情地发挥。教师要相信学生、敢于放手，在摸索出一套好的学习指导方法后，把教师的主角地位让学生，使学生由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，把语言知识转化为己有，同时获得了一个自主学习的空间。这样，学生能逐步培养语言技能，提高进行英语交流的能力。例如在教学生学习词汇时，教师不是简单地带领学生读单词然后让学生自己死记硬背，而是引导其根据已学音标、拼读规则等尝试自己拼读，并鼓励其结合所学过的词汇寻找记忆该词的各种方法，再让学生运用该词造句。实践证明，尽管中职学生基础较差，但是在教师合理的指导和鼓励下他们也愿意参与到教学实践中来。

2.2要变被动学习为主动学习，激发学生的内在学习的动机是关键

大部分中等职业学校的学生英语的英语基础薄弱，尤其是口头表达能力较差，在课堂上，缺乏自信，害怕出错，羞于开口，学习兴趣低。这种英语学习现状根本无法满足学生未来的职业需求、升学需求和生活需求。面对这种现实，如果教师还是一味地单方面进行教学，而置学生的内在需要于不顾的话，要想让学生能自主地学习是不可能的。一个人的内在的学习动机，特别是强烈的学习欲望、积极的学习态度是高效率学习的关键性条件。相反，如果缺少学习动机，没有学习要求，学习态度消极，那么学习水平将会大大降低。所以我在教学中主要采取以下措施，激励学生的学习动机，提高学生对学习英语的兴趣。

2.2.1建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂氛围。

“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。课堂之外，利用课余时间与学生多多沟通，了解他们的内心世界，与学生交朋友。对待好生、后进生要一视同仁，公平公正，不偏不倚。

2.2.2赏识学生、表扬学生、激励学生。

教师对学生的赏识并对他们表现出期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥。对于这些基础相对差，学习习惯尚未形成的中等职业学校的学生，一定要在观念上实现转变，相信他们每个人都有潜力，都有尚未被发现的优点。比如101机电（1）班的黄旭锋同学在刚进校之初的几次英语课上我发现他上课总是无精打采，趴在课桌上，然而在课上我几次刻意请他发言时竟发现他的英语发音十分标准，音色也很好，我就竭力地表扬、鼓励他，并暂时不去批评他上课趴在课桌的坏习惯。可喜的是，随后的几次课上，他再也不趴在桌子上了，发言也踊跃了，在第二周对新班学生有所了解后，在选英语课代表时，他自告奋勇，我欣然答应。虽然他的英语成绩在班上只是中上水平，可是，经过一学期的努力，在期末考试时，英语成绩已名列前茅，且工作积极主动，俨然成为了我教学的好助手。

2.2.3充分利用现代化多媒体教学手段，采用灵活多样的课堂教学方式

大部分中职学生学习习惯较差,被动接受知识,被动学习,学习效率低下,而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。教师在教学中,利用多媒体手段把声,光,像等各种媒介综合在一起,为学生创设逼真的语言学习情境,有效地激发他们的学习兴趣,使他们的注意力得到极大地集中,从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中,就能自发地去发现学习中的机会,主动探求新的知识运用,自觉利用尽可能的一切资源来自主学习.使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化,学习效率也随之得以提高。另外,学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容,录音录像材料,光碟中的视听感观,为自己创设一个英语“境界”,以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界,从而实现提高英语听,说,读,写的最佳途径。

另外，在教学中还应以交互性活动为主要教学手段的原则，采用灵活多样的教学方法，模拟各种情景，通过“free talk、group work、pair work、role-play、topic discussion、interview、survey”等有意义且交际性较强的实践活动，满足不同层次学生的需要，使每个学生都敢于开口，乐于开口。

参考文献：

[1]Brown,H.Douglas.Teaching by Principles-An Interactive“Approach To Learn-

ing Pedagogy[M].Prentice Hall?Regents,1994.

[2]Nunan D.Tradition and Change in the ELT Curriculum[J].Foreign language Teaching and Research,2001,(7)

[3]高吉利,李秀萍.英语自主学习能力调查.中小学英语教学与研究,2005(2).

[4]张兼中.外语教育学.