作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视，要把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果，同时也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。 
    那么，作文互相批改该怎样进行呢？ 
    第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。 
    第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另下发一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。 
    第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动，教师就可以详批作文一组一本 。 
    第四步，明确修改步骤及内容。 
    （一）学生交换作文卷（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。 
    （二）计时速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。 
    （三）精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。 
    1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圈线标出。这里，教师一定要强调不能乱涂乱改。关于修改符号，初中语文教材有详细的规定，此不赘叙。这样，保持了卷面的整洁、统一，培养了学生良好的习惯。 
    2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修改揭示。 
    3.教主改者写出修改总评，打出建议分，这是难点。 
    评话应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重，一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理，结构是否巧妙完整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况，记叙要素和写作手法（或说明方法、论证手段）等十二项必须择要写出六项，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最后四人斟酌，协调地打出建议分。作文组长作好详细的批改记录。 
    4.归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。阅读总评，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。 
    第五步，尝试批改发下来的同一篇作文。 
    互相批改是实践，讲评是提高，作文讲评我们走这么两条路子。 
    第一条路子，学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师也要打出分数，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。讲评应肯定批改成绩，多鼓励学生，中肯地提出漏洞，评出1-5个作文批改先进小组。优秀的批改可当堂巡展传阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。精彩语段可当堂点读1-20处。如时间充足，这个步骤可在互相批改之后进行。 
    第二条路子，当堂讲评。（第二课时）学生当主角，老师当导演，以有奖竞赛形式进行。 
    （一）小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从篇章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。 
    （二）小组代表或作者宣读双佳作文，组长宣读总评语。以小组为单位对所有宣读文章采用百分制当量计分、亮分。计分以作文总评要求十二项为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞赛纪律，以累计分排出1-5名，当堂予以鼓励和适当的物质奖励，以调动竞争意识，同样也可将其文章贴张出来共同欣赏，在其中评出一篇最佳修改范例，同等奖励；给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。 
    （三）小结批改情况。趁热打铁，鼓励学生适时诱导，特别要给未获奖的批改小组打气，教育他们不灰心、不气馁，力争下次改出好文章来。有时，竞争气氛相当浓厚，也许是初中学生争强好胜与自我表现的愿望的表现。 
    （四）抽查批改情况，详看三分之一。 
    上述两条路子可交替着走，以显活泼。为了便于张贴且富有整体感，我们采用的是八开800字作文格纸，作文本用于学生写周记。 
    总之我们的作文批改讲评法虽然还处在尝试阶段，须不断探索、完善、集思广益，但我们已察觉到这种改革带来的可喜变化。它改变了学生作文、老师改文的传统习惯；它消除了学生听作文评讲课时担心批评、只望表扬而惴惴不安，视老师如法官断案的恐惧心理，培养了学生的参与意识、竞争意识，活动面广，积极性高，气氛热烈；以前最怕作文的学生也一到作文课便欢欣雀跃起来，真正做到了学生为主体、老师为主导。其次，它加强了学生彼此的信息交流，推动了互助学风，扩大了视野，活跃了思维，增强了学生的自信心和团体意识。