护理专业学生在培养过程中学校应该加强对学生职业素质的培养，《基础护理学》是学生学习的所有课程中最基础、最重要的课程，而其中实验课占到了课程总比重的60%以上，因此在《基础护理学》实验课上加强对学生职业素质的培养显得尤为重要。随着医学和护理模式的转变，护理专业不仅要求护士有扎实的专业知识和娴熟的专业技能，而且要有圣洁、仁爱的心灵,无私奉献的精神,坚韧不拔的毅力，科学的学习方法,独立工作的能力,强烈的职业自豪感,相应的职业礼仪,良好的人际交往能力^【1】。传统的实验课教学方法为“示教---练习式”，即老师示教，学生练习的形式，对学生职业素质培养缺乏一定的指导，效果较差。因此，针对这种现象对实验课教学方法进行了一定的改进，现将改进后的教学方法与传统方法的效果比较如下。

1        研究对象和方法

1.1 研究对象  随机选择山东协和学院护理学院12级两个学历模式相同的甲、乙两平行班级，各70名学生，甲班为实验组，乙班为对照组。

1.2研究方法

1.2.1  实验组在实验课上采取多种教学方法相结合的复式教学法   即“问题引导式”、“示教—练习式”、“情景模拟式”“角色扮演式”“自学---讨论式”多种教学方法相结合。步骤大致如下：（1）针对本次实验课要学习的操作，以临床常见案例的形式提出问题，供学生思考找出患者存在的问题并想出解决方案，以此导入示教内容；（2）教师按照操作步骤进行示教，示教后学生分组练习，直至掌握；（3）给学生设定一定的临床情景，让学生分别扮演护士和患者模拟处理过程；（4）学生自己思考并分组讨论，操作过程中存在的问题并提出有效的解决方案。

1.2.2对照组只采取单一教学方法   即在实验课上不论学习哪种操作，均采取“示教---练习式”教学法进行教学。即一上课，由任课教师备好物品，按照指定的操作流程逐步示教操作过程，指出注意事项，然后学生分组练习，练习过程中教师逐一指导和纠正，直到学生将操作流程及技巧熟练掌握。

1.2.3 在每项操作结束时采取达标考核的方法对两种不同教学方法对于学生职业素质培养的效果进行评价。

2  结果

2.1 两种教学方法学生操作考核平均达标成绩（见附录表一）

考核达标成绩满分为10分，从表一中可以看出实验组和对照组学生操作考核时平均达标成绩比较有统计学意义（P<0.05），实验组学生的达标成绩明显高于对照组。

2.2两种不同教学方法学生达标考核时，学生操作流程及职业素质相关因素评价标准得分比较（见附录表二）

达标成绩满分10分，其中整个操作流程及细节评价占8分，与护士职业素质相关因素评价占2分，其中仪容仪表、沟通能力、关爱病人及心理素质各占0.5分。

表二中达标成绩显示实验组与对照组在操作流程方面得分比较有统计学意义，说明多种教学方法相结合的复式教学法比单一的传统教学法利于学生对于操作流程的熟练掌握；另外，在职业素质培养方面，多种教学方法相结合的复式教学法对于学生沟通能力、关爱病人意识及心理素质的培养效果要优于单一“示教—练习式”的传统教学法。

3  讨论

3.1 《基础护理学》实验课实施复式教学法有利于提高实验课的教学质量

实验课教学是基础护理学教学中较重要的环节，只是采用传统的“示教—练习式”方法实施教学,只注重操作本身,很容易忽略学生整体能力和职业素质的培养，给将来工作发生护理缺陷埋下隐患。然而,采取复式教学法，多种灵活的教学方法相结合，既可以活跃课堂气氛,调动学生学习操作的积极性和主动性，通过学生参与教学,还能使其养成独立思考问题的习惯，提高自身发现问题和解决问题的能力;避免了由于简单内容反复讲解、示范给学生带来的厌烦心理,使教学活动达到实效^【2】。

3.2 《基础护理学》实验课实施复式教学法有利于加强学生职业素质的培养

复式教学法强调所有的操作都是为了给病人解决临床上实际存在的问题而采取的措施，因此学生在学习操作之前必须了解如何通过具体的案例分析病人的病情变化、存在的问题及解决方案，有利于学生在实际操作过程中自觉养成关爱患者的意识。另外，情景模拟教学法，通过给学生设立真实的临床情景，让学生模拟为患者解决问题的过程，通过角色扮演把模拟患者当成真正的患者，跟患者进行真实的沟通，可以锻炼学生的护患沟通能力，促进良好护患关系的建立。另外，在操作练习时，学生通过自己思考，小组讨论，有利于对知识的掌握和理解，并有利于建立良好的自信，有效克服了达标考核过程中由于信心缺失、过度紧张造成的发挥失常现象，有利于学生良好心理素质的建立。

综上所述，《基础护理学》实验课教学采取多种教学方法相结合的复式教学法不仅有助于教学效果的提高，而且对于学生职业素质的培养起到了良好的促进作用，应该是《基础护理学》实验课教学行之有效的方法。

【参考文献】

[1] 夏泉源.内科护理学[M].2 版.南京:江苏科技出版社,1999：2-4.

[2] “过敏试验”操作教学中两种授课法的对比研究.护士进修杂志,2002(17):661.